浅谈小学英语作业设计

颜小映

（浙江省温州市平阳县鳌江小学，浙江 温州 325401）

作业，作为课堂教学不可或缺的有益延伸部分，是帮助学生掌握和巩固课堂知识的有效手段，也是教师检验教师教学效果的重要手段。因此，如何布置学生的课外作业也是一门有讲究的学问。

一、作业现象知多少

现象一：孩子把老师布置的作业视为是负担，他们急于完成作业而不去考虑作业的质量。尤其是抄写的作业，他们不认真抄写，认为只要完成就可以了。可见，作业无法激发孩子的兴趣，完成作业只是为了应付老师和家长的无奈之举。

现象二：多数孩子喜欢钻空子。为了让孩子多听读课文，多模音。因此，每节课后，我都布置了听读的作业，并且让家长或同学在孩子听读完后在课文上签字。部分孩子为了应付老师检查签字，而不认真听，随意朗读或者是根本不停随意朗读并签字。由于教师的监督力度不够而使很多孩子蒙混过关。

现象三：这种固定的作业模式并不适合所有的孩子。这些作业对于学有余力的孩子来说过于简单和机械，没有挑战性，无法满足他们的需求。

二、原因分析

目前大多数英语老师任教的班级数多，教学任务繁重，进而使很多教师在作业布置方面心有余而力不足，教师投入到作业设计上的精力和智慧常常微乎其微。

（一）作业布置太随意

大部分教师拿现成的练习给学生当作业，而练习里的习题没有仔细去揣摩，没有事先去关注。以至于很多题目都是机械重复，毫无趣味可言。

（二）作业布置太单一

在教学完新课内容后，教师布置的作业内容多说为：听读课文、抄写单词、背诵对话，完成某本练习册中相应的练习。

（三）作业数量繁多

在上完新课后，大部分教师为了能让学生掌握当堂课内所学知识，就布置了大量所谓能让孩子考高分的习题。

三、创意作业

“一切为了唤起学生的兴趣，只有喜欢才能让学生不顾一切！”教育司基础教育部乔玉全处长在一次会议上说的这句话引起了共鸣。怎样的作业会让孩子耳目一新，愿意去完成。如，

（一）听说类作业

语言学习中只有通过多听、多说，学生才能增强语感，获得认知能力。“听说”是“读写”的基础。所以教师设计听说类作业时，一定要考虑到孩子的生活实际，把语言充分利用起来。让作业起到对课堂知识的巩固和拓展的作用。让孩子有兴趣听，有话可说。

【案例】三年级上册第四单元B部分的Let’s learn的作业：听一段对话，完成以下两小题：

（1）Listen and choose

Miss White and the children are in the zoo.What animals do they see? Listen and choose.

（2）Listen again and answer

What animals do Sarah and Zhang Peng like?

Sarah likes the _________.

Zhang Peng likes the _____________.

Let’s talk and act

Now, you are in the zoo with your friends.Can you talk about the animals like Miss White and the children?

假如你和你的朋友也来到动物园，你们能够像Miss White和孩子们那样讨论动物园里的动物吗？发挥你的想象力和合作能力，四人一组，其中两人对话，一人扮演远的动物，一人扮演近的动物，把动物园中的对话场景表现出来。

前一题听力输入作为铺垫，这一题借助不同星级难度的对话模版，让学生自由选择和发挥，同时培养想象力、创造力和合作能力。

（二）阅读类作业

阅读的重要性不言而喻，但阅读类的作业完成情况却不容乐观。教师应该选择一些基于课文内容的一些阅读材料，让孩子在阅读的过程中不但能够练习实际情境，而且也能起到培养阅读技巧的效果。为孩子选择课外阅读材料，绘本是非常不错的选择。而且在设计阅读类作业时，我们应该为不同层次的孩子提供可供选择的作业。英语水平稍落后的孩子可以只选做简单的“必做题”，而英语学习能力不错的孩子可以尝试稍微有难度的“选做题”。

【案例】以PEP6 第六单元现在进行时为例。

必做：

Sarah在朋友圈发了消息，请认真阅读，完成以下任务。

Sarah

I’m watching an animal show in the circus.The animals can do many things well.Look! A cute monkey is riding a bike.It’s very funny.Look at these dogs! They’re dancing.And who is singing nice songs? It’s a yellow bird.That’s really exciting! I like the show very much.

Mike： An animal show? I like animals.Is there a bear?

Amy： Yes, there is.

Mike： What is it doing?

Amy： It’s playing football.And an elephant is walking on a ball.

无论是达尔克罗兹音乐教学法，还是奥尔夫音乐教学法，都提倡即兴音乐创作能力的培养。良好的即兴音乐能力源于扎实的音乐基本素养和对音乐的理解与审美。琴童不是练习钢琴的工具，所有的练习、演奏都必须以“思”为核心。会思考音乐的儿童，必然是爱音乐的，同时也会在学琴过程中体验到美和快乐。[7]情境教学“五要素”中提倡“以发展思维为核心，着眼创造性”，这与正确的儿童钢琴学习观不谋而合。教师可以在教学过程中适时创设情境，以“情境”促思考，培养儿童独立分析钢琴作品和音乐创编的能力；以“情境”养习惯，潜移默化地培养儿童良好的性格和钢琴学习习惯。

Mike： Wow! It’s super.Show me the pictures, please.

Amy： OK.

1.Sarah想补发两张动物表演的照片给Mike看，请根据上文帮助Amy从以下相 册中选出相应的照片。

A.( )

B.( )

2.Mike看了照片之后也想和朋友一起去观看马戏表演，你能帮助Amy完成节目单送给Mike和他的朋友们吗？

Circus Programs

选做：

绘本Looking For Taco。

电子绘本图文可在百度文库中搜索Looking For Taco

阅读英文原版绘本Christmas with Teddy Bear

本题是一道任务型阅读理解，不仅培养学生的阅读技巧，而且通过现在孩子流行的微信聊天建立孩子间的交流。这样更符合真实情境。

（三）创意类作业

创意类作业由教师根据教材授课内容和学生的年龄特点确定主题，然后由学生围绕这一主题进行自由发挥和创造，用自己喜欢的、独特的形式灵活地表现这一主题，从而达到知识的巩固，兴趣的激发，创造性的培养和多智能的开发。

【案例】以PEP1 第四单元动物主题为例。

Let’s make an animal book!

After the tour, Miss White and children come back to school.Here is the assignment for the children.今天的动物园观后作业：制作一本动物小书绘本。

作业要求：

将灰体字母描黑（这些字母都是你已经学过的），边描边思考这些字母在这些单词中的发音。

根据所描的动物词汇，在相应的格子里画出该动物的简笔画。请用彩笔将动物涂上你认为正确的颜色，让你所创作的动物变得更精美。

沿着虚线把所有格子剪下来，每一页重叠在一起，用订书机或者固体胶固定在一起，在封面写上作者的名字，画上作者的自画头像，在封底标上本书的价格，一本属于你的动物小书就完成了。

封面和封底：

结束语

爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。因此，教师应该重视作业设计，在设计作业时，以教材为依托，深入研读教材，找准教材背后的知识点，依托教材资源，精心设计作业，系统地对学生进行指导，帮助学生形成逻辑严密的知识框架。