基于物理问题的高中物理教学研究

周斌

（重庆市大学城第一中学校，重庆 401331）

一、知识问题化

把物理知识转化为问题，在课堂教学中教师与学生围绕问题开展学习，学生通过问题学习，教师用问题有机地连接整个教学过程，学生在问题的提出、分析和解决问题的过程中，掌握知识，发展能力，提升素养。这样的方式改变了传统的以教师讲解为主的模式，让学生参与课堂，探索问题的解决途径，生成知识与方法，从而培养学科思维能力。课型主要有新授课、习题课、复习课，本人探索了这三种课型的问题化教学模式。

（一）在新授课教学中采用以问题为中心的“三环节”教学模式

以问题为中心的“三环节”教学模式是：创设情境，生成问题，引入概念；在合作学习中探索问题，激发思维碰撞，建立概念；从归纳提升中分析问题，探索方法，解决问题，生成概念。

（二）在习题课教学中采用以问题为中心的“六环节”教学模式

1.统计问题：

批阅试卷(习题)后，将出现的问题进行统计。

2.分析问题：

根据统计结果，将问题按相关知识点进行分类。

3.分解问题：

将主问题设计成若干个小问题，降低思维难度，搭建思考平台，为学生最终自主解决问题做好铺垫。

4.问题解决：

学生为主体，对话为主要途径，教师为保障。教师引导学生进行讨论和交流，解决对话中提出的问题。

5.拓展问题：

对主问题进行必要的延伸、拓展或变式等。

6.总结问题：

由学生自己总结、补充领悟、理解、掌握，到最终内化。

（三）在复习课教学中采用基于问题的“三动”模式

构建基于问题的“三动”模式：学生主动、师生互动、思维灵动，需要设计三层次问题，让复习课的课堂活起来。

第一层次：回顾知识，形成印象。用问题检测预习情况(填空、问答、基础练习)，学生作答，教师带领学生点评、复习、回顾。

第二层次：理解知识，学习方法。用例题检测领悟情况(典型题，精选、预设)，学生讨论、展示，教师指引、点拨、归纳。

第三层次：巩固知识，提升能力。用变题检测掌握情况(变式、拓展、随堂练习)，学生独立完成，教师点评、纠错，最终系统化。

无论哪一种课型，都要围绕学生认知规律、知识基础设计问题。问题化活动教学顺利与否的关键是看问题设计的质量，问题决定思维走向，问题深度决定合作深度，问题广度决定合作广度。问题是合作的链接点，问题的质量决定合作的质量。我们在课前资源整合环节就要能够结合生活经验，结合读书研究，结合练习与考试，结合组情与学情，巧妙地设置探索性的问题点、能力点，通过释疑、质疑、解疑，促进学生问题意识的形成，从而逐步培养学生对问题的探究精神，以及对知识的分析、归纳、演绎的能力，使课堂灵动起来。

二、问题情境化

创设情境，开展情景教学，把问题融合于情境之中，在物理情境中思考问题，寻找解决问题的方法，发展学科核心素养。教学实践表明：在物理概念教学中，创设体现概念本质特征的物理情境，有利于学生科学思维的发展。

如在“电能的输送”的教学中，先演示实验，用干电池为两个不同长度的电路供电，使灯泡发光，让学生观察灯泡的亮暗情况有什么不同，为什么?

再创设问题情境：如何把三峡水电站电力传输到我们的城市?

如图1所示，如果教室内所有电器的总额定功率为4.4kW，三峡至学校的输电线路总电阻为10Ω，发电机功率为4.4kW时，教室内的电器的额定电压为220V，能正常工作吗?

物理知识的应用必须在一定的物理情景中，结合具体实际解决问题。有学生感到物理难学，是因为物理学科逻辑性强，侧重于对情景的分析与推理，重在灵活运用物理知识与规律去解决实际问题，这对学生认知水平要求较高，需有较强的分析推理能力和解决实际问题的能力。开展情景化教学是提高学生认知水平的重要方式，变换情景再次设问，让学生分析推理，能够培养学生分析运用能力。

三、问题实践化

体验式学习、合作式学习、探究式学习都是要让学生主动参与，亲自体验知识的生成过程。无论哪种学习方式都要求学生具有主动精神，能够主动参与，积极思考，动手实践。没有学生全身心的投入与实践，知识就不会完全内化，难以达成教学目标。有效的教学过程是学生积极参与、亲身体验、主动建构的过程，教师应巧妙设计问题和活动，让学生亲自参与、体验，促进学生深入学习。

物理实验是培养学生发现问题、解决问题及其动手能力的重要手段，是高中物理教学的重要组成部分，对培养学生的核心素养具有特殊的作用，我们应该重视实验教学，课堂上尽可能让学生参与实验活动，让学生的知识应用能力得到培养。

四、结语

课程改革重视学生核心素养的培养，以核心素养为目标的物理教学是体现物理课程价值的必由之路，教师应该转变教学观念，以学生核心素养提升为目标，关注学生个体知识的建构和应用过程，创设有利于能力发展的学习问题和情境问题，让学生在问题的指引下运用科学方法，自主建构知识，以问题为抓手有效培养学生的核心素养。