综合实践活动课中的研究性学习

王辉

摘要：研究性学习的核心是改变学生的学习方式，创新教师的教学方式，能为师生提供更为开放的教学空间。指导学生开展研究性学习，有助于提升学生的综合素养。指导学生开展研究性学习，基本方略有：组织讨论，确定研究话题;提供框架，帮助制订研究计划;搭建平台，助力研究顺利开展;创设“舞台”，鼓励展示研究成果。

关键词：综合实践活动课研究性学习搜题神器

综合实践活动课中的研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和生活中选取和确定研究课题，并能主动获取知识、应用知识、解决问题的课程学习活动。研究性学习的核心是改变学生的学习方式，创新教师的教学方式。本文以“小学生使用搜题神器的现状研究”为例，阐释综合实践活动课中研究性学习的开展。

一、组织讨论，确定研究话题

（一）利用课堂，捕捉话题

研究性学习强调学生在活动中的主体地位，其设计和实施都基于学生的兴趣和经验。一般来说，教师可以充分利用课堂，从学生讨论的话题中捕捉信息，并及时记录下来，以供研究所用。也可以及时链接课内外知识，启发学生从家庭和社会汲取灵感，提出一些研究话题，为形成一定研究价值的课题积累素材。笔者经常会立足本班学生发展的实情和综合实践活动课的特点，将发现话题的视角转向学生需求，以课堂讨论的形式催生研究话题。

某节课上，针对平时学习水平较弱的王同学最近家庭作业正确率相当高的变化，笔者请他做“小老师”，为大家讲解某道题的解题思路。王同学支支吾吾。笔者以为他是表达不出来，便请他到黑板上演示一遍。谁知他更是一脸为难，踌躇再三后说：“忘了！”对此，笔者和其他学生非常纳闷，刨根问底才得知：现在手机上有个“百度作业帮”的App，打开软件对着题目一拍，立刻就能得到答案。王同学每次遇到不会的题目时，都会用这个搜题神器，查阅速度快，正确率还高。对此，笔者当时就让学生说一说这样做到底可不可行。因为话题贴近学生实际，所以学生聊得特别认真，也很投入，有不少学生都想更深入地探究这个话题。以此为契机，笔者决定将话题“小学生使用搜题神器的现状”作为下一节综合实践活动课的研究主题。

（二）传递方法，征集问题

为了把单一的话题转变为具体且有价值的研究课题，笔者决定引入访谈法、头脑风暴法等，组织学生围绕话题进行深入讨论。

课堂上，笔者先对当前班级乃至校园里学生频繁使用搜题神器的现象进行了介绍，极大地激发了学生的探究兴趣;然后，通过视频顺势引入访谈法和头脑风暴法的要领和注意事项，让学生明确头脑风暴法的使用要领，熟悉访谈的基本方法和操作流程;接下来，让学生通过头脑风暴准备访谈话题，梳理访谈提纲，并创设现场访谈情境，让学生模拟访谈;课后，让学生找其他教师和学生进行“试水”，发现与搜题神器相关的更多话题。

学生兴致勃勃地访谈了多位师生，搜集了诸如“你是否知道搜题神器？”“针对小学生使用搜题神器的现象，你有哪些疑问？”等访谈问题。对学生的问题进行了归类、分析和筛选后，笔者确定了五年级学生最感兴趣的问题，如“常用的搜题神器有哪些？功能如何？”“使用搜题神器是利大于弊还是弊大于利？”“同学、家长和老师怎么看待搜题神器？”“使用搜题神器后学习成绩是提升还是下降？”“家长是否支持孩子使用搜题神器？”“怎么合理、有效地使用搜题神器？”“小学生有必要使用搜题神器吗？”等。

（三）提炼问题，形成研究课题

小学生的思维还不够成熟，想到的研究问题往往比较单一，研究价值不强。对此，笔者指导学生要遵循“感兴趣、有价值、可操作”的原则，再对自己感兴趣的问题进行归类、分析，最终提炼出有价值的研究课题。

提炼过程中，笔者引导学生对内容重复或相似的研究问题进行合并，如将“同学、家长和老师怎么看待搜题神器？”“家长是否支持孩子使用搜题神器？”两个问题合并为“同学、家长、老师对搜题神器的看法”;带着学生一起删除偏题、不容易操作的或者不值得研究的问题，如“搜题神器是谁发明的？”“搜题神器正确率高吗？”等;指导学生学会修改表达不够规范的研究问题，如将“搜题神器应该怎么用？”的表述改为“如何合理使用搜题神器？”等。

在提炼研究课题的过程中，笔者带了几台iPad到教室，分发给每个小组，让他们自由选择不同的搜题软件，以便在实践和对比中发现问题。初步筛选出一系列课题后，学生不仅对搜题神器有了新的认识，而且提升了理解和归纳信息的能力。

二、提供框架，帮助制订研究计划

（一）明确研究步骤

研究计划的制订是研究性学习中不可缺少的重要环节。依据学生的年龄、知识储备等特点，笔者需要为其提供简明的框架，便于让学生以小组合作的方式参与研究方案的制订。教师参与交流，适时补充和提炼，帮助提高小组合作学习的有效性。在此过程中，学生需要懂得实践活动是为解决问题服务的，方案设计也需要遵循可操作、易实践的原则。

本次研究性学习中，笔者先出示了以往综合实践活动课有关环境保护的计划表，让学生明确研究计划的制订离不开研究主题、研究步骤、研究活动等核心内容，可以根据不同的研究主题确定不同的研究计划。通过引导，研究小组的学生合作制作了思维导图（见图1），使活动计划和实施过程一目了然。

（二）梳理研究方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”研究方法有很多，但只有针对探究主题，适合学生的方法，才是最恰当的。教师要根据学生的兴趣爱好和个性需求，传授给他们适合的方法，同时，还要讲求策略：有时，在课堂上抓住活动关键期，集中指导解决问题的基本方法;有时，根据所处活动阶段的任务以及学生运用研究方法的实际情况，进行个性化指导，帮助学生积累和运用方法。

在“查阅资料，了解搜题神器”的研究活动中，笔者让学生学习运用文献法，搜集报纸杂志、网络中出现的常用的搜题神器，了解它们各自的功能和使用方法等;在“逐班统计，收集数据”的研究活动中，笔者让学生运用问卷法收集我校学生使用“搜题神器”的人数、动机，以及家长和教师对搜题神器的认识等方面的数据;在“问卷调查，整理分析”的研究活动中，笔者让学生运用统计软件处理收集的数据，并以此为依据撰写问卷分析和调查报告;在“个案采访，寻根问源”的研究活动中，笔者让学生运用实地观察法，对部分同学进行抽样采访，并结合家长和老师对被采访同学的评价，了解日常学习中，小学生使用搜题神器的实际情况和效果……学生通过学习、模仿和运用这些具体的、操作性較强的研究方法，提升了研究性学习能力，为下面的研究打下了基础。

三、搭建平台，助力研究顺利开展

虽然研究性学习强调学生的自主性，但仍离不开教师的大力辅助。教师为各研究小组搭建平台，是助力研究顺利开展不可缺少的因素。

（一）指导成立研究小组

小组活动是研究性学习的基本组织形式，深受学生欢迎。研究小组的分工要兼顾学生的兴趣爱好、特长、性格、能力等特质，以能充分发挥学生的自主性，体现活动的民主性，达到“人人有事做，事事有人做”的目标。为了帮助学生达成这一目标，笔者辅助各小组根据本次的研究主题成立了研究小组，并进行了任务分工（见表1）。研究小组中的每一项任务都有具体的责任人，由组长统筹安排研究任务。当然，分工也不是一成不变的，可以根据实际情况进行灵活调整，以成员研究为主导，教师指导为辅助，鼓励学生进行多向交流。

（二）协助完成研究任务

执行研究任务的过程中，教师需要以协力者与参与者的身份进行指导，随时掌握学生的研究动态，尽量让各小组暴露研究中存在的问题。如此，教师才能更好地进行有效指导和干预。在最关键的活动环节，教师要充分相信学生的能力，给足他们思考、摸索的时间，鼓励他们开展查阅资料、策划采访、组织调查等活动。同时，教师还要及时关注活动的进展，适时点拨。

1.提供研究方法。教师需在学生开展研究活动前，为学生提供资料收集、问卷调查、实地考察、设计访谈等研究方法的基本指导。关于搜题神器的研究活动中，笔者在学生采访家长前，先在课堂上让他们进行了情景演练，明确采访的基本过程、类型、方法和注意事项。同时，还提前指导学生拟定采访提纲，在课堂上进行展示和评议。课后，学生带着采访提纲去采访，就顺利多了。

2.给予专业指导。当学生有需要，教师个人能力又有限时，教师还要引导学生寻求专业人士的帮助，真正服务于学生的研究活动。研究活动中，当学生做数据统计遇到困难时，笔者及时与信息学科的教师进行沟通，请他们手把手地指导学生，有效保障了学生探究活动的顺利开展。

3.适时点拨指导。教师要及时发现学生研究过程中遇到的困难，随时提供帮助。在撰写小结和研究报告时，笔者观察到某个小组面对大量的数据无从下手，便组织全班学生在课堂上开展辩论会，由该小组成员做记录员，全程记录辩论会的要点。然后，辩论双方将研究所得融入自己的观点，教师适时点拨和小结，还为他们提供一些新闻素材。最终，师生共同研讨，得出了辩论结论。通过及时辩论，每个人都对搜题神器以及如何高效、合理地使用搜题神器有了较为深刻的见解。这样，在撰写研究报告时，他们的素材就更丰富，写作思路也更清晰。

四、创设“舞台”，鼓励展示研究成果

研究性学习关注解决问题的有效策略，重视学生理性思考问题的过程和收获。创设“舞台”，鼓励学生展示研究成果，能够帮助学生深化认知，让研究走向深入。

（一）创设班级展示的“舞台”

本次研究性学习的成果分享环节，学生没有全盘否定搜题神器，而是理性地提出“确实遇到难题又不方便请教老师时可以合理使用，可以借鉴思路，不能照搬全抄”的结论。同时，结合家长、同学和老师的意见，他们梳理出了不少应对搜题神器的“金点子”。为了让这次的研究性学习更有现实意义，笔者鼓励学生根据自己的喜好、特长和能力，以不同形式展示自己的研究成果：可以通过小组合作的方式进行展示，并许诺会为他们提供展示的舞台。学生积极参与，能力较强的，写出了小论文、调查报告、汇报演讲稿等，制作了PPT、小视频，特色小报等;能力较弱的，收集了大家的观察记录、调查记录、资料摘抄等。最终，汇报演讲、PPT、小视频等，得以在课堂上展示;特色小报、自创诗歌、小论文、观察记录等，得以在校园的醒目位置张贴;倡议书、漫画、调查报告等，得以在社区、学校的宣传栏呈现;特别优秀的演讲、诗歌、论文、调查报告、观察记录等，得以通过升旗仪式向全校师生汇报、宣讲……有了展示的“舞台”，学生的参与度和表现欲尤其高，特别是一些成绩较弱但能力较好的“调皮生”，非常踊跃和投入。他们出色的表现得到了研究组教师的一致肯定。在系列展示活动中，学生充分表达了对研究主题辐射出的现象的关注，而系列成果的推广和辐射，又很好地激发了学生的个性，锻炼了学生团结协作的能力。

（二）创设媒体宣传的“舞台”

学生的付出和努力需要得到多方的肯定和鼓励。在搜题神器的研究性学习活动结束后，笔者还与校大队部和宣传组进行了沟通，为学生争取到了在学校红领巾广播站、微信公众号、网络平台乃至地方媒体《常州晚报》等平台上展示成果的机会，大大提高了学生參与研究性学习活动的主动性和成就感。

（三）创设多元评价的“舞台”

研究性学习结束后，笔者下发学生活动评价表，组织学生通过教师评价、个人评价、小组评价、家长评价的方式，对研究小组在活动中的参与体验（认真参加每次活动、收集资料、提出意见、与他人合作、动手实践）、情感态度（认真倾听、友好相处、帮助他人、创新意识）、成果展示（查阅资料呈现、体验文章或日记、专题小报、活动照片或录像）等进行星级评价。评价内容更多地指向学生的努力程度，对表现出色的小组和学生给予奖励。之后，不少学生撰写了研究性学习反思，真实记录了自己的探究历程、探究收获以及有待改进之处。

研究性学习，让学生在真实的生活情境中亲身参与体验和实践，让学生在自主研究中养成主动探究的习惯和创新能力，成为学习的主体;研究性学习，促进了教师教学方式的改变，促使他们做到以学定教。研究性学习，点亮了师生共进之路，助力师生共同成长。