在阅读中感悟积累

李倩

摘 要：阅读是小学生获取知识内容，探索知识演变过程的基本途径，需要教师在语文课程教学引导阶段，通过对语言的感悟与积累，帮助学生深刻理解掌握文学知识内容，并提升自己的文化积累效果。小学语文阅读教学策略研究，可让学生更好地理解文章内容，并随着文章的描绘逐步加强自己的理解能力、感悟能力，为后期的语言表达以及写作实践奠定良好的基础条件。特对中小学语文阅读教学策略展开针对性的分析与论述，以期给广大语文教育工作者带来积极的借鉴。

关键词：小学语文;阅读教学;感知能力;文学积累;策略研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）14-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.063

結合现阶段新课改教学目标，语文教师在教授学生基础知识时，还需要帮助学生建立属于自己的知识结构，将自己的文学素养、学习能力逐步提升。在开展语文课程教学引导阶段，阅读教学需要具备一定的针对性、启发性，也就是说教师在教学指导阶段，对阅读内容的讲解不会停留在文章的表面，而是在与学生共同探索实践、分析论述中，让学生在良好的感悟与理解中，完成对阅读知识的积累以及内化学习。

一、阅读教学提升学生感悟、积累学习效果的现实影响意义

小学阶段的语文课程教学引导，其中阅读教学环节能够帮助学生将自己的情感带入，并体会文章的写作思路、语言结构等，了解整个文章内容的主题思想或精神内涵。语文教师将学生在阅读中的感悟、积累作为阅读教学指导阶段的侧重点，能够让学生在良好的学习心态引导之下，将自己的情感观念、思想观念逐步调动起来。教师通过对学生进一步的点拨与引导，能够让学生在课堂实践中，进一步增强学习积极性与主动性，逐步建立良好的语文阅读学习教学模式，为学生的文学素养提升创造良好的基础条件。

针对目前我国的教学制度设置以及教育产业发展实际，加强对学生阅读阶段的感悟、积累学习阶段的引导，其实就是满足新课改目标要求的，全新教学模式的实践探索，所以教师在教学指导阶段，还需要建立一个系统性的阅读教学策略模式，有别于一般的基础文化知识的引导，由此帮助学生在阅读中获得快乐，提升自己的学习自信心以及语文学习综合能力。阅读教学阶段需要教师改进与完善教学模式，加强对学生的系统性引导，让学生能够在阅读探究中获得启发，为未来的学习发展创造良好条件。

二、小学语文教师在帮助学生进行阅读感悟、理解阶段的教学策略

（一）提升学生的阅读学习兴趣，提升感悟理解能力

良好的学习兴趣是培养小学生阅读学习积极性、主动性的基础条件，兴趣是最好的教师，也是提升学生阅读学习潜力的有效方法。当学生具备阅读学习兴趣，在阅读阶段就有足够的耐心及驱动力，提升学习自律性。小学生在日常的学习或生活阶段，由于个人的文学基础及认知水平有限，很难实现对文学基础知识的全面性积累或掌握，对社会生活实践的感知能力也有着明显的不足，且个人在阅读学习阶段，主要是通过教师指导或课文学习达成教学目标，由此看来，围绕学生兴趣建立语文阅读教学策略模式是十分必要的。

教师通过对阅读知识的趣味性讲解，提升学生的学习兴趣，能够给理解感悟阅读基础知识奠定良好的基础条件。而学生在阅读阶段通过教师的点拨与指导，能够将自己的阅读学习意识逐步建立起来。学生在阅读学习阶段，积极调动自己的情感态度，能够体会到阅读学习的快乐。在这种课程教学模式的引导下，学生能以一种更加富有创造力、影响力的思路去体会学习文学基础知识，增强学习意识，还能克服自己的畏难心理，提升写作学习水平。

（二）通过问题引导形式，让学生在阅读中获得启发

提问引导是课程教学的基本构成部分，也是语文教师常用的课程教学方法，能够建立良好的互动交流模式，拉近学生与教师的距离，帮助学生更好地掌握课内基础知识。教师在开展问题式教学引导阶段，需要做好对阅读文本的总结，帮助学生在课堂中启迪自己的思想，发挥学习创造力。教师的问题设置不仅要在备课阶段做好统筹处理，同时还要对阅读文本进行扩充延伸，加深学生的学习印象。教师在问题导入阶段，有针对性地引入一些与文本内容有紧密联系的内容，能够集中把控阅读学习活动，为学生在课堂上提供一个自省、自查的过程，教师在此阶段要鼓励学生积极参与课堂学习过程，使得语文课程教学引导具备较强的针对性与有效性，提升阅读学习效率。

教师在学生对阅读学习知识有了了解后，可通过交流流程的合理化调整，将整个课程教学进度以及基本结构重新规划，这样才能保证阅读教学始终不会偏离教学目标路径，学生对阅读知识的探究学习欲望也会逐渐增强，通过积极有效的情感带入，改进以往阅读学习思维模式，逐步增强阅读学习体验感，使阅读材料所带来的影响作用长时间地停留在学生的脑海中，并对学生的思维或行为提供良好的支撑与引导。

（三）帮助小学生从小养成良好的阅读习惯

对于小学生来讲，兴趣引导是基础，而个人阅读习惯的建立，则会对阅读学习质量产生深远影响意义。教师要在教学指导阶段帮助学生养成良好的阅读学习习惯，帮助学生深度探索阅读学习规律。教师可通过对学生进行趣味性的指导，让学生认识到文学知识的深刻内涵、积极影响，完成阅读知识的内化学习。

教师的言行举止会对小学生的个人行为产生重要的影响。教师在阅读指导阶段，通过分享自己的日常阅读习惯、阅读类型、阅读技巧，给学生树立良好的学习榜样。学生也能像教师那样养成良好的学习习惯，并提升自己的阅读学习动力。教师在教学引导阶段，可尝试帮助学生去明确学习方向、学习目标，学生在教师的引导下，逐步明确文章的主要内容，实现对阅读内容的感悟、理解后的全面表达。

教师可通过组织学生在课堂上进行小范围讨论的基本途径，让学生在语言表达及思想传递过程中，逐步培养自己的学习情感、态度，由此学生在这种良好的互动交流中，将自己的阅读学习习惯培养起来，同时还能在相互之间的思想启迪及学习意识的引导下，通过合作交流体会到阅读学习的快乐，这也是学生提升自己未来发展能力的有利契机。

（四）重视对学生阅读学习思维能力的引导

小学语文教师加强对学生的阅读学习思维的训练指导，能够逐步提升学生的创新实践能力，给个人的阅读学习感知能力增强奠定良好的基础条件。教师可通过建立良好的教学情景，让学生在启发与探究中，提高自己的阅读创新实践能力，同时为提升阅读学习效率奠定良好的基础。教师要尽可能地将一些优质文学作品应用于阅读教学指导环节，让学生在知识内化学习过程中，获得阅读学习的启发，由此逐步建立学生良好的思维模式，逐步增强个人的审美品位和实践能力。

小学语文教师可以通过积极有效的课内教学引导途径，让学生将自己的思维广度、宽度逐步扩展开来，在课堂上为学生提供良好的沟通交流空间，能够让学生在阅读理解以及实践探究中，找到学习的平衡点、关键点，逐步启发个人的思维能力，将自己学习理解的文学基础知识内化学习，实现在阅读中的积累与进步。

（五）加强对学生自主学习、合作学习的阅读教学

在阅读学习方法应用阶段，教师需要经过系统性的组织与引导，帮助学生进行课堂的反思与总结，提升自己的学习创造力与影响力。教师在对学生进行阅读教学引导阶段，要留给学生足够的思考与探究空间，由此能够在集体的组织与分享中，实现相互激励以及相互促进。在对同一阅读材料进行实践探索阶段，教师可让学生在课堂上举手发言，并与其他同学建立一个互动交流的模式，这样就能实现对整个课程教学节奏的调节，给学生提升课堂积极性、主动性带来有利条件。

针对教学流程设置以及整个课堂时间的把控，教师可先让学生展开自主性的阅读学习，并给学生提供分享交流的空间，让学生做好对整个课堂基础知识内容的归纳与总结。当然学生讨论完毕后，需要教师通过对学生的发言激励或相关内容导入的途径，幫助学生做好阅读基础知识的扩展延伸，学生参与这种阅读学习中，能够提升自己的课堂学习主体地位，同时在教师的激励引导下，建立语文学习自信心，进一步提升阅读学习质量。

（六）让学生在课外阅读中获得文学知识积累的机会

阅读学习通过对一些阅读资料的探究分析，能够突破语文课程教学的局限性，帮助学生做好语文知识的深度拓展研究。所以教师在教学引导阶段，还需要通过合理有效的课外读物推进，让学生扩展自己的阅读知识学习面，让学生的阅读学习水平逐步提升。教师在开展课程教学引导阶段，需要帮助学生掌握有效的阅读学习方法以及技巧，通过对一些课外读物的针对性讲解，让学生在掌握基础知识的同时，逐步提升自己的综合素养。教师可以给学生推荐《杨红樱童话》《笑猫日记》等读物，还可以将一些科普类、科幻类的图书内容导入到课堂中，这样学生就能将课内外阅读学习融合起来，做好对阅读知识的系统性探究以及理解记忆，当拓展性的阅读学习逐步培养起来，学生就能通过自己的阅读习惯或偏好，找到更能满足个人发展进步的读物，提升自己的阅读学习水平。

小学语文阅读教学引导，需要通过教学策略研究逐步展现阅读学习对学生的积极影响和意义，并遵从新课改对语文课程教学指导的基本要求。教师要结合班级学生的实际情况，做好阅读学习策略的调整与完善，给学生提供一个发挥自己的想象力、创造力的空间，不断提升自己的阅读学习质量，完成文学知识的积累与应用。

参考文献：

[1]陈婕.在读中感悟，在悟中积累——小学语文阅读教学策略分析[J].读书文摘，2017（6）.

[2]杨俏.在阅读中体会，在感受中积累——小学语文阅读教学分析[J].作文成功之路，2015（10）.

[3]许芳.精读重感悟积累重运用——小学语文阅读教学之管见[J].科教文汇，2015（7）.

[责任编辑 谷会巧]