谈高中生物教学中差异教学策略的应用

张帅

摘 要：现代教育更看重的是能否在学习过程中培养学生的综合素质和能力。教师在教学中要加强对教学模式和教学理念的创新和运用，以更科学合理的教学方式促进学生提升综合能力。如何创新教学方式，如何运用更科学的教学方式提高教学效果，是高中生物教学的一项重要任务。差异教学是一种新型教育方式，核心在于尊重学生的个体化差异开展针对性的教学。将差异教学运用于高中生物教学中，既能体现对学生主体地位的尊重，也是保证教学质量，提升生物教学水平的重要手段。

关键词：高中生物;差异教学;应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）14-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.056

传统的生物教学课堂过分强调生物知识的传输，所有的教学活动、教学任务都是围绕学生成绩来进行的。在教学方式上，也以同样的标准来对待所有学生，忽视了学生的个体差异，生物教学的开展不能满足学生的不同需求，导致生物学习效果两极分化严重，教学效果不理想。改变教育方式，提升教学质量势在必行。对于传统教学方式中存在的弊端，差异教学模式能够起到很好的弥补作用，能够有效结合学生客观存在的个体差异性，立足于学生的差异进行生物教学，符合新时期以人为本、尊重学生主体地位的教育教学模式，也是改善生物教学效果的关键。

一、差异教学的概述

差异教学就是立足于不同学生的不同情况，将学生的不同情况与他们对学习的不同需求相融合，根据学生的实际学习情况开展具有针对性的教学活动，以此来提高学习效果。受先天智力、学习能力、学习环境、个人习惯及兴趣等因素的影响，每个学生对于学习的态度以及接受度是不一样的。差异教学的开展重点就是找到导致学生学习效果不佳的因素，并根据这一差异对症下药，促进学生提高成绩，也就是通过满足学生的不同的学习需求来改善教学方式和教学重点，从而影响学生行为，提升教学效果。在差异教学模式下，教学目标、教学活动的制订不再以全体学生的普遍现象为基础，而是兼顾每个学生的差异来制订。在教学中，往往有更多样的教学手段，期望以不同的教学手段来满足不同学生的实际情况，确保每个学生都能够学有所获。除了多元化教学手段，差异教学中还有相应的多样的评价方式来检验教学效果。而多样的评价方式也需要教师对各项教学工作进行多样化的实践。

二、差异教学的利弊分析

（一）差异教学的优势

差异教学说到底就是因材施教，因材施教是一种推行多年的有效教学方式，能够让不同情况的学生都能实现学习效果最优化。差异教学模式的应用，正是立足于学生的实际情况来开展的新型教学方式，结合学生实际情况来开展教学活动，是对学生差异的尊重和弥补，有利于平衡学生的整体学习情况，缓解两极分化的问题。同时，差异教学的应用还能够帮助学生更了解自身情况，在帮助学生找到符合自己学习情况和个人特点的学习方式等方面发挥积极作用。久而久之，学生的学习效果就会得到稳定提升，有利于提升学生的自信心，激发学生的学习积极性，最终达到提升教学效果、培养学生综合素质和能力的目标。

（二）差异教学的弊端

差异教学的应用一方面是对学生主体地位和个人差异的尊重，也是能够有效提高教学效果的方式。但从另一方面来看，教师根据学生实际特点和个体差异采取不同的教学方式，学生会根据自己的情况来选择最适合自己的教学方式来学习。在差异教学中，难免会对学生划分学习等级，这也在无形中给学生带来了压力。学习较差的学生会感到自卑，也很可能进一步打消他们的学习兴趣和动力;成绩较好的学生会产生自负感，无法以谦虚的姿态学习。无论是哪种情况，都会使教学目的和效果与差异教学开展的目的背道而驰，既不利于学生提升学习成绩，也易让学生产生自卑和自负两种不良情绪，不利于学生树立正确的价值观。差异教学的弊端不仅存在于学生，也会作用于教师。差异教学的应用会在很大程度上增加教师的教学任务，教学难度也会大大增加。在差异教学中，教师需要花更多的时间和精力去了解每一个学生的性格和学习情况，还要根据每个学生的实际情况开展不同的教学方式，这就要求教师要在同一教学内容上制订多种教学方案。这不仅会大大提升教师的工作量，过多的学生还会让教师分身乏术，从而导致教学质量的下降，无法实现差异教学的最终目标。

三、差异教学模式在高中生物中的应用方式

（一）教学目标差异化制订

学生个人情况不同，制订的教学目标也应该有所不同。差异教学模式下的教学目标制订，应该按照学生的不同情况分为基础、提升和发展三种不同层次的目标。这三种层次难度高低不同，所对应的学生情况也不同，学困生的教学目标应该与基础性目标相匹配，中等生的教学目标应该与提升性目标相匹配，学优生的教学目标应该是发展性目标。当然，目标的确定不具备长久性和唯一性，当学生在目前层次中取得了一定成效，能力已经达到上一层次的教学目标时，教师就应该及时变更教学目标。在教学中，可以根据不同层次的教学目标来对其进行有针对性的、层次分明的教学内容。在生物课堂上，基础目标可以是对基础理论的记忆，并在教师同学的引导下完成运用，提升目标就要求学生不仅能记住还要具备足够的掌握和运用能力，能够通过自己的能力完成练习要求，发展性目标要求学生在理解掌握的基础上，既能够加以运用，又能够做到举一反三。

（二）作业差异化布置

作业是巩固所學知识的重要方式，而传统生物课中的作业布置，没有考虑到学生差异性，很多学生无法独立完成超出自己能力范围的题目，很容易出现照抄其他同学作业的现象，作业的价值无法得到有效的体现。为了缓解这一现象，教师在布置生物课的作业时，应该牢牢把握差异教学的重心，不论是课堂作业还是课后作业，都应该结合学生特征进行布置。作业的布置，也要体现出差异和层次，同样也可以分为三种层次的作业，按照难度划分为基础作业、提升作业以及发展作业。但与教学目标不同的是，对于优等生而言，不能只完成发展性题目，这三种层次的题目都需要完成，达到基础扎实、难题能解的目的。中等生也需要完成基础和提高两种难度的题型。成绩较差的学生在完成基础题目的前提下，尽可能地完成提高性题型。这样层次分明的作业设置，有利于帮助学生进行针对性的提高，不做盲目努力，也不会浪费精力和时间在不适合自己情况的题目上。

（三）教学内容辅导差异化进行

学生在集体学习中学习的好坏与学生的个人学习能力等综合能力有很大的关系，个人学习能力越强的学生在集体学习中表现得更好。而在一对一的教学模式下，学生的学习情况好坏与学生的个人学习能力的联系不是很大，大部分学生都能够在一对一的教学模式下取得比集体学习模式下好得多的成绩。因此，在生物课堂中，教师既要重视能够促进大多数学生学习提升的集体教学，又要结合每个学生的不同情况开展差异教学，也就是一对一辅导。应该给予成绩较差的学生更多的单人辅导机会，有效提升他们的学习成绩，从而保证全班学生的整体生物学习效果。在单人辅导上，也要注意差异性和针对性，必须在不耽误其他学生学习的情况下开展单人辅导工作。在单人辅导工作中，不能仅仅为了提高学生学习成绩而开展，更应该在辅导过程中了解学生产生现有学习问题的原因，还要注意方式方法，保证辅导工作作用的最大化。

（四）评价方式差异化制定

差异化的教学手段需要对应的差异化的评价方式，差异化的评价方式是对差异教学效果的检验和辅助，有利于确保差异教学的实施效果。在评价内容的确定上，要做到多样化，不仅要针对学生的学习成绩进行评价，还要对学生的学习能力、学习态度等多方面进行评价。同样的，在评价方式的制订上，也要做到多样化和差异化，例如观察、自我评价、同学互评、谈话、学生的成就信息表，等等形式。成就信息表记录了学生在学习中的各种信息，包括学生取得的个人成绩、在生物课中的表现、每次重要考试的成绩、期中期末总结等资料，能够给予教师准确的评价标准，也是教师作出差异评价的重要依据。自我评价是一种让学生认识自己、反思自己的重要评价方式，能够帮助学生对自己的学习情况、身心情况等各方面都有更加深刻的认识，会对自己的真实情况有明确的判断，并根据自己的判断作出总结，有利于后续学习方式的改进。同时，学生的自我评价也是教师进行差异评价的参考。学生互评是一种帮助学生进一步明确自己不足和优势的评价方式，因为学生往往不能全面地看清自己，影响评价的真实性和全面性，同学互评的方式正是有效弥补这一弊端的重要方式，同学互评能够更加客观、更加真实全面地反映出学生的差异性，是差异评价的重要方式。

总之，在高中生物教学过程中，传统的教学模式弊端越来越明显，过于统一化的教学方式导致学生学习成绩两极分化严重。生物作为高中的重要学科，通过改善、创新教学方式提高学生学习效果势在必行。教学中，教师要积极运用差异教学方式，看到学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以学生个体差异为基础进行有针对性的生物教学能够有效提升学生的整体学习水平。但差异教学存在的弊端同样不可忽视，为了让学生能够在生物学习上得益于差异教学，也为了差异教学开展的有效性，教师在实际的教学中要注意弱化学生对等级或层次的划分感受，让他们明白层次划分不是为了攀比，而是为了更好地了解自身情况，找到更适合自己学情的学习方法。

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[责任编辑 张宏丽]