小学语文阶梯式课外阅读指导探讨

花玲

【摘要】课外阅读能够更好地积累语文知识，使学生的基础学科知识更丰富，且课外知识面得以拓展，对学生学习与阅读习惯加以培养。目前阶段，伴随新课程深化改革，小学语文课程的阶梯式课外阅读备受教师认可。基于此，文章将小学语文作为主要研究对象，重点阐述阶梯式课外阅读指导的相关内容，希望对同行教学有所帮助。

【关键词】小学语文;阶梯式;课外阅读指导;探讨

阶梯式课外阅读需结合学生发展与认知能力以及年龄段、爱好等合理选择适应其身心发展需求的课外读物。在小学语文教学过程中引入阶梯式课外阅读，充分发挥其辅助作用，可进一步提高学生语文水平，帮助学生积累更多的语文知识，促进其思维与创造力的发展，更好地激发学生学习兴趣，有效结合课内外阅读，将阅读价值充分彰显出来。由此可见，深入研究并分析小学语文阶梯式课外阅读指导十分有必要。

一、小学语文课外阅读现状阐释

1.指导系统性缺失

在课外阅读指导中，因系统性缺失，加之小学生个人辨识能力和自控能力薄弱，很难在课外阅读中确定具体阅读目标，使课外阅读质量以及效率受到直接影响。与此同时课外阅读很难使小学生语文成绩尽快提高，所以大多数语文教师不会在此方面投入大量精力[1]。长此以往，小学生始终未接受系统化的指导，很难在课外阅读中掌握要领，导致阅读效率受到直接影响。

2.阅读兴趣不足

目前阶段，小学生对课外阅读兴趣并不高，且伴随不同类型娱乐设施的增加，在日常生活和学习中，学生所面临的诱惑也显著增加。特别是网络游戏、动漫与小说等，均使小学生被吸引而无心阅读课外读物。另外，小学生不具备较强的自控能力，一旦缺少监督与指导，必然会丧失阅读的兴趣。

二、小学阶梯式阅读基本原则分析

小学生的心智正处于快速发展阶段，是接触课外阅读的最佳时期。此阶段的学生具备较强的接受能力，为此，小学语文教师应结合学生的实际情况选择优秀的课外读物，进而对学生阅读能力以及语感进行培养，确保其语文阅读范围的有效拓展，掌握更多的学科知识，使自身视野得以开阔，形成良好阅读习惯[2]。而阶梯式阅读，从本质上来讲就是有重点、计划和层次的阅读形式，能够结合学生阶段性发育的特征以及认知水平差异，以全体学生为中心，合理细化阅读能力，选择性地落实课外阅读教学，致力于全面提升教学效果并优化阅读效率。

结合小学生发展的特点，一般可将阶梯式教学细化成三个不同阶段。（1）一年级、二年级。此阶段需要学生接触图文并茂的课外读物，以基础内容为出发点，对图片加以利用，学生即可在直观视觉感受下形成良好的阅读习惯，使其阅读兴趣被激发。而且，一、二年级学生还可以大概了解课外读物类型，使其语感得到训练，对文字也更敏感，逐渐掌握阅读的技巧。（2）三年级、四年级。在此阶段，可以选择知识内容丰富且故事曲折的课外读物，使学生在阅读过程中了解个人喜好，具备较强的阅读知识获取与掌握能力，在语文综合学习中灵活运用阅读所得知识，进一步改进个人语文素养。（3）五年级、六年级。此阶段的小学生在选择课外读物的时候要更具挑战性，以确保在阅读的时候不断突破，并实现批判性地阅读，有效提高自身的写作能力[3]。

三、小学语文阶梯式课外阅读指导实施路径

1.书籍流动性阅读

在新课程标准中更强调学生全面发展，对其个体差异也更加关注，将学生当成教育工作的中心。在这种情况下，针对性格与兴趣爱好不同的学生，学校与教师都应尽量为其创造必要的阅读环境以及条件，使其能够自主选择课外读物，以免出现阅读范围受限或者是内容单一的情况。为此，教师可在班级内部设置图书角，学生可以带来自己的图书并放置在图书角书柜中，安排学生负责图书管理。而学生在图书角借书要登记并按时归还，每个学期更换一次书柜内的书籍，以实现班级书籍资源的全面共享，提高了既有资源的利用效率[4]。这样一来，学生就能阅读更多更丰富的读物，使个人课外阅读内容不断扩充，知识储备得以更新。与此同时，学生也能够形成资源共享以及互相帮助的思想，正确认知合作的重要性。

2.校园趣味阅读的改进

阅读具有潜移默化的特征，只有学生始终处于阅读的氛围中，对于阅读的习惯才能根植于大脑中。为此，应在校园环境内适当地增加趣味性阅读，可借助绘画或者是书写等方式，將阅读在石头或者是墙上表现出来，使得不会说话的景物融入生命力，创造更具独特性的校园文化，使学生在学校内始终与阅读接触。学校可以将名人名言或励志警句张贴在教学楼墙壁上，让学生在随意间得到感悟。同时可在教室内部设立知识角，结合年级实际需求，将经典阅读或文学中的诗句和语句写在其中，确保学生能够时刻受到文学熏陶，使其情操得到陶冶[5]。除此之外，教师可适当增加校园阅读，保证学生能够时刻吸收文字营养，并被经典阅读内容所影响，增强阅读趣味程度，为阶梯式阅读指导工作的开展提供必要的帮助。

3.对学生鉴赏能力的培养

在语文阅读教学中，对学生鉴赏能力的培养十分重要。在这种情况下，开展阅读教学的过程中，就要科学合理地创设与课文阅读内容相适应的情景模式，使其能够切实感受语言文字的魅力，并在轻松环境中理解文章内容，形成个人见解。只有这样，学生才能够综合分析并鉴赏文章内容。但需要注意的是，教师一定要遵循阶梯式教学方式对学生鉴赏能力加以培养[6]。

首先，学生要对文章关键字和关键词含义形成深入理解，并能够在实践中灵活运用。

其次，学生要对文章结构和写作顺序加以掌握，掌握文章头尾关联，准确找出具体修辞方式，切实体会表达以及使用的效果，对文章各段落衔接技巧进行深入分析。

最后，在语文教师引导下，学生可整体性地掌握文章，理解其情感方向以及中心思想，并对前后呼应表达的效果形成正确认知。

以《桂林山水》为例，学生可在通读全文的情况下对大致内容形成理解，随后通过分析文章写景特点，准确地把握文章语调以及层次，对文章中的“感觉”“乘着”和“激起”等词汇在布景中的重要性加以理解。而在文章讲解完成后，学生可仿照此文章写作的方式，根据个人体会写作。在写作过程中，学生也能够对文章形成进一步地理解，以实现鉴赏目标。

四、小学语文阶梯式课外阅读的辅助方法

小学语文阶梯式课外阅读教学的开展，要求授课教师具备严格的执教态度，同样也要有学生的積极配合[7]。在学校教学中，教师要加大阅读指导的力度，并创设理想阅读环境，为学生提供丰富的课外读物，使其能够自主选择阅读书籍，进而形成良好的阅读兴趣，使阅读灵感被激发。除此之外，语文教师应充分发挥引领作用，使学生能够主动接触课外读物，帮助学生进行阅读交流，再对读后感悟进行分享。通过组织开展读书分享会活动，保证好书籍的流传，可以确保全体学生都能够与优秀文学作品接触，受到文学艺术的良好熏陶。在此基础上，教师要对学生性格与爱好进行了解，并结合学生阅读能力的差异，阶梯式地划分层级并制定相对应的阅读规划。如果学生的理解能力薄弱，应将阅读要求降低，保证学生对读物内容和中心思想形成正确理解[8]。如果学生的思维能力较强，则要求其对创作目的加以了解，能够准确地理解写作情感，掌握创作背景与中心思想。开展阶梯式课外阅读的过程中，家长监督与检查也十分重要。课外阅读一般在家庭中开展，所以应确保学生在离校后仍能够主动阅读，培养其阅读习惯。为此，家长要在家庭阅读中承担重要责任，以确保学生能够主动完成阅读任务。

五、结语

综上所述，小学语文阶梯式课外阅读需循序渐进和积累，所以在培养学生阅读能力的过程中，要有学校、教师与家长的共同努力，不断提高重视程度。重点要结合学生的身心发展特点，为其选择最佳课外读物，以更好地培养其阅读兴趣，不断优化其语文素养。但阶梯式课外阅读的内容一定要紧密结合课堂教学内容，课内阅读始终占据核心地位，而课外阅读则发挥辅助教学的作用，使学生的语文阅读能力不断提高。在课外阅读指导中，小学语文教师有必要对指导的方式与方法进行创新，不断拓展阅读范围，为后期语文学习提供必要的保障。

【参考文献】

[1]杨小亮.小学语文阶梯式课外阅读指导研究[J].小学生：多元智能大王，2018（3）：13.

[2]张燕.小学语文阶梯式课外阅读指导研究[J].课外语文（上），2019（1）：94-95.

[3]陈泽华.小学阶梯式课外阅读路径探究[J].语文教学与研究（大众版），2018（3）：110.

[4]蒋莉莉.为儿童构筑阅读的“灌木林”——海门市小学语文“课外阶梯式拓展阅读”实践与思考[J].七彩语文（教师论坛），2016（8）：70-71.

[5]吴彬姗.第二学段阶梯式阅读习惯的养成策略[J].福建教育学院学报，2015（6）：18-19.

[6]姜琴.初中语文阶梯式课外阅读实施途径分析[J].读写算，2018（36）：95.

[7]陈泽华.小学阶梯式课外阅读路径探究[J].语文教学与研究，2018（6）：110.

[8]周建平.小学语文阶梯式课外阅读策略[J].读与写，2018，15（4）：94.