小学语文启发式教学策略

严培俊

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程中要积极提倡自主、探究、合作的学习方式，充分保护学生的好奇心与求知欲。”基于这一要求，传统讲授式的教学模式已经不再适用当下的教学，而启发式教学的应用价值则充分突显了出来。因此，文章将谈一谈应该怎样在小学语文教学中组织开展启发式教学活动。

【关键词】小学语文;启发式教学;教学策略

简单来说，启发式教学主要是指在教学过程中，教师根据教学的基本内容以及学生的实际特点，综合运用各种教学手段，通过诱导和启发的方式对学生进行知识的传授和能力的培养，从而使学生在积极主动的学习中促进自身身心健康发展的教学模式。不难理解，在实际的教学活动中，启发式教学不仅仅是一种具体的教学手段，更是一种重要的教学指导思想。因此，在小学语文教学中，教师应对启发式教学的理念进行更加深刻的认识与更加熟练的掌握，并根据这一教学理念的要求组织开展教学环节，以此来对教学过程进行完善与优化，从而更好地保障教学活动的质量。

一、优化课堂氛围，激活学生思维

毋庸置疑，在教学活动中，学生的学习态度会对最终的教学效果产生直接的影响。尤其是在启发式教学中，课堂更是对学生的学习态度提出了较高的要求。因此，在组织教学活动时，教师应该利用恰当的方式充分激发学生的学习动机。为此，教师可以结合教学内容创设一定的教学情境。教学情境，主要是指一种作用于学生，并促进其学习态度进行积极转变的环境与氛围。借助教学情境，可以使课堂气氛变得更加活跃，从而激活学生的思维，使学生更加积极主动地参与到学习活动当中，进而为启发式教学的顺利开展创造良好的前提条件。

例如，在《肥皂泡》这篇课文中，作者主要介绍了“吹肥皂泡”这个游戏，并描写了自己在玩这个游戏时所产生的美好想象。于是，根据这篇课文的内容，笔者在教学中直接将生活事物带入课堂当中。首先，笔者拿出了事先准备好的泡泡水，并用一根小管子吹出了一串泡泡。然后笔者问学生：“大家觉得这个游戏怎么样？”马上有学生说：“刚才吹出来的泡泡很漂亮。”接着，笔者继续问学生：“那大家有没有玩过这个游戏呢？”学生纷纷描述了自己玩游戏的经过。学生发言完毕之后，笔者说：“刚才听大家的发言，我发现很多同学都是直接买的泡泡水，那大家有没有自己动手制作过泡泡水呢？”学生摇了摇头。笔者说：“如果是自己动手制作的话，大家在玩游戏时心情会完全不一样，你们一定会更加开心，那大家想不想知道怎么制作泡泡水呢？”学生异口同声地回答：“想。”笔者对学生说：“好，今天我们通过一篇课文，看一看作者是怎样制作泡泡水的，同时也可以感受一下作者在玩这个游戏时的心情。”最终，通过这种方式，笔者不但顺利地导入教学内容，而且激发了学生对课文的学习意愿。

二、注重自主感悟，促进个性理解

正如前文所述，新课标的理念提倡自主、探究、合作的学习方式。不难发现，这一要求实际上是为了巩固学生的课堂主体地位，发挥学生在学习活动中的主观能动性。因此，在启发教学中，教师可以引导学生进行一定的自主探究活动，在学生产生一定的学习感悟之后，组织学生根据自己的理解进行合作交流与讨论。这样一来，不但可以促进学生对课文的个性化理解，而且可以使学生通过倾听与接纳他人建议进一步加深自己的学习感悟。

例如，教学《乡下人家》这篇课文时，笔者便组织学生进行了自主探究活动。首先，笔者要求学生自主阅读了这篇课文，使学生初步感知了这篇文章讲述的主要内容。然后，在学生自主理解的基础之上，笔者组织学生进行了合作讨论。为了使学生的讨论方向更加明确，笔者提出了以下一些问题：乡下人家的生活给你留下了怎样的印象？你从哪些词语中感受到了乡下人家所散发的独特、迷人的魅力？“别有风趣的装饰”指的是什么呢？为什么说这些是别有风趣的呢？“对比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”中的“石狮子”和“大旗杆”通常是在什么地方见到的？为什么和这样的景象相比会更加可爱呢？作者通过对乡下不同景物的描写，主要表达了一种怎样的感情呢？接着，笔者要求学生根据这些问题进行了交流讨论。最终，通过这种学习方式，学生对这篇课文的内容有了较为全面的理解。

三、完善多元评价，优化学习活动

在教学活动中，教学评价是一个十分重要的环节。通过教学评价，教师可以进一步对学生的学习活动进行调整，从而提升学生的学习效率。因此，教师应充分重视教学评价的意义，并根据一定的原则组织开展多元化的教学评价，只有这样，才能使這一教学环节的积极作用充分发挥出来。

同样以《乡下人家》这一节的教学为例。在开展教学评价时，笔者主要通过以下几个方面实现评价活动的多元化。第一，评价主体多元化。为了进一步发挥学生的课堂主体作用，笔者要求学生对本次学习活动进行自主评价，引导学生总结在学习活动中存在的问题。第二，评价内容多元化。在评价活动中，笔者除了会关注学生在知识建构与能力提升等方面的表现，还会重点对学生的学习过程进行评价，如学习意志、学习情感、学习态度等方面，都是笔者重点评价的内容。最终，通过这种评价形式，笔者在一定程度上对学生的学习活动进行了优化。

四、组织多样练习，强化探究效果

要衡量启发式教学活动的实际效果，一个十分重要的标准就是学生对教学内容的理解和掌握程度。因此，教师在引导学生完成基本的学习任务之后，应及时组织学生进行课后练习活动。这样一来，学生积累的课堂知识就得到了实际的应用，从而进一步巩固学生的学习成果。同时，教师应尽量布置多样化的练习任务，以此来使学生更加积极主动地参与到课后练习当中，从而取得更加理想的练习效果。

例如，童话故事是小学语文教学中的重要内容，《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等都是十分经典的童话故事。完成这部分内容的教学之后，为了进一步深化学生对童话故事的结构与内容的理解，笔者组织学生进行了童话故事创编的练习活动。在这次练习活动中，笔者没有采用以往书面练习的方式，而是组织学生对故事进行了合作创编，然后让学生根据自己编写的童话故事进行角色扮演，学生通过表演的形式把编写的童话故事呈现了出来。最终，这种练习方式使学生对童话故事的相关知识有了更加熟练的掌握。

总体来说，在当前的小学语文教学中，启发式教学是一种十分重要的教学手段和教学思想。因此，教师应对启发式教学的理念进行更加深入的研究，并通过恰当的方式将其与语文教学活动紧密融合，以此来保障教学活动的质量，从而促进学生语文学习能力的发展。

【参考文献】

[1]尤文建.新课程视角下小学语文启发式教学的策略研究[J].科普童话·新课堂（下），2019（4）：30.

[2]常秀丽.启发式教学在小学语文教学中的运用与实践[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（19）：101.

[3]牛清.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].名师在线，2019（21）：44-45.