小学数学课堂教学中的思维训练探究

王芸

【摘要】数学教学是点击学生思维、培养学生学习能力的一种活动，它联系了学生思维的发展以及具体教学。对学生思维的训练是课堂教学中的重要任务之一。它贯穿于整个数学课堂，已然成为数学教学中的基本要求，对实现高效数学课堂教学有着很大的推动作用。

【关键词】小学数学;课堂教学;思维训练

课堂学习中学生是主体、是关键，而教师应扮演好主导者这一身份，更多地去引导学生，让学生的思维得到更好的开发，而不是向学生强硬输入。小学生正处于发展的重要阶段，尤其是学习思维。教师在具体教学中，可以从学生发展的角度出发，引导学生自主探究学习，开发学生的智力，挖掘学生的思维潜能，让学生能够更全面地发展。

一、设置探究问题，激活学生思考欲望

问题对学生的进一步发展意义重大，探究性数学问题能够充分调动起学生的学习主动性，而且学生也会主动地进入到探究思考中，对数学知识有更深入的探索，更全面的了解。因此，教师应合理利用探究性教学手段，设置一些探究性数学问题，营造出一个探究学习的氛围，在很大程度上可以激活学生自主探究的欲望，并有效地开发学生的学习智力，培养学生的数学思维能力。

例如，在教学“厘米和米”时，为了让学生对这一概念有更好的理解，教师在课堂中向学生们提出了一个问题：“你知道我们常用的一些物品的长度吗？比如你所用的铅笔、数学课本、橡皮以及你的课桌高度、宽度。”学生们对这些事物很熟悉，但一时之间被老师难住了，不知道该如何去描述。此时，学生在教师的引导下，主动利用直尺或者盒尺去测量，并从操作测量的过程中体验到“厘米”和“米”这些单位概念。在了解这些基本概念后，再让学生思考厘米和米这两个长度单位有怎样的数量关系。于是，学生们主动地思考、探究，尝试着利用测量的方法来探索，并大胆地猜想分析，无形中对这部分知识内容有了很深刻的理解。

数学课堂教学中，探究性问题的设计，激起了学生的学习欲望，让学生能够主动地思考探究，无形中加深了学生的印象，锻炼了学生的探究思维，提升了课堂教学效益。

二、巧设开放练习，发展学生数学思维

教学过程中不仅要学生掌握知识，更要发展学生的思维，而数学练习就是活跃学生思维的重要手段之一。数学练习不仅要充满趣味性，更要具备一定的开放性，以活跃学生的学习思维，推进学生的全面发展。在数学教学中，教师可以联系具体的知识内容，结合学生实际适当设计一些开放性的数学练习题，让学生可以换思维思考问题，充分锻炼学生的创新思维，让学生对数学知识有更好的思考。

例如，教学“10以内的加法和减法”时，在学生对10以内加法和减法的知识内容有了一定的认识后，为学生设计了一些数学练习题：10-（ ）=（ ） （ ）-3=（ ） （ ）+（ ）=13。让学生自己填充一些数字使得等式成立。学生在教师给出问题后都纷纷进入思考探究中。这时，有学生试着去填充数字，在填充数字的过程中，学生发现每道练习题的答案都不是唯一的，对于第一道练习题可以填充数字组成10-3=7，还可以写成10-9=1。学生们就这样主动地填充数字，无形中做了更多的数学练习题，并很好地开拓了自己的思维空间，有效地培养了自己的学习思维能力。

在这一教学案例中，教师巧妙地设计了一些开放性的数学练习题，很好地发展了学生的创新思维，让学生可以从多角度解决问题，并对数学计算有了很好的训练。

三、渗入数学思想，活跃学生学习思维

数学思想是数学学科的关键，而且数学学习的过程中有许多数学思想方法，这些方法能够指引学生更好地分析数学，同时也能够很好地开拓学生的思维空间，打开学生的思路。因此在数学教学中，教师要善于开发利用这一学习资源。在数学课堂中，教师应注重联系具体的学习内容，在课堂中渗入数学思想，充分活跃学生的数学思维，发展学生的学习思维能力，并让学生对数学知识有更全面的认识。

例如，在教学“三角形”时，学生初步认识三角形的知识内容后，教师为学生们设计了一道问题：“有一等腰三角形的两条边是5厘米、6厘米，问这一三角形的周长是多少？”学生在思考一定的时间后都纷纷给出了自己的答案。有一部分学生给出周长为16厘米，有部分学生给出的结果是17厘米。很明显，学生在思考问题的过程中考虑得不够全面。于是，教师引导学生利用分类讨论的方法来思考这一问题。很快，学生们便想到当三角形的两个腰的边长是5厘米时，它的周长是16厘米，当三角形的两个腰的长度是6厘米，那么这一三角形的周长是17厘米，这样学生就能够很准确地解决这一问题了。

数学教学过程中，教师引导学生利用分类讨论的方法解决问题，很好地发展了学生的数学思维，让学生的思维得到了很好的训练，并让学生对数学知识有了很好的掌握。

四、引导学生猜想，开拓学生思维空间

猜想是一种创造性学习思维，适当的猜想能够激活学生的自主探究欲望，促使学生主动参与学习。很多时候猜想比教会更重要，而且新课程改革的今天，要求充分发挥学生的主体作用，更多地引导学生自主探究学习。在数学学习中，教师可以适时地引导学生进行大胆猜想，给学生猜想、证明、创造的机会，让学生经历猜想、证明的过程，以促使學生体验知识的有效生成过程，增强学生学习效果，培养学生的创新思维。

例如，在教学“圆”时，教师在研究了圆周长的知识后，首先在课堂中引导学生通过动手操作对一些圆形周长进行了适当的测量，随后向学生提问：“你认为圆的周长与什么有关呢？怎样准确计算出圆的周长呢？”学生在教师提出问题后，都非常主动地进入到思考中。很快便有学生大胆地猜想圆的周长与圆半径有着一定的数量关系，并主动地根据自己的猜想去探究验证，无形中开发了自己的思维潜能。

数学教学中，教师引导学生进行适当的猜想，成功地凸显了学生的主体地位，为学生搭建好自主探究学习的平台，充分发展了学生的思维，促使学生的全面发展。

总之，学生是数学学习的主人，作为教师应充分发挥学生的主体作用，为学生搭建思维训练的平台，更好地开发学生的思维潜质，促使学生融入课堂，实现全面发展。

【参考文献】

[1]王宏伟.构建小学数学“思维训练式”教学模式的探索[J].考试周刊，2019（54）：105.

[2]高孝玲.浅析小学数学教学中学生思维的发展训练[J].中国校外教育，2019（28）：75，77.