浅谈城乡接合部初中语文课堂问题设计的探究

周来香

【摘要】针对城乡接合部初中语文课堂气氛沉闷、教师活动单一、学生参与度较低的现状，教师可以通过问题的设计来调动学生的热情，以达到激发学生积极思考、深度理解文章的目的。为了达到这个目的，文章从三个方面进行了探究，以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

【关键词】语文教学;情境问题;重点问题;拓展问题

笔者所任教的是一所城乡接合部生源不是很好的初级中学。学生的见闻相对比较纷杂，思维却又相对单一，感悟和欣赏能力也很一般。很多时候，学生习惯于倾听和记录，在教学中不敢提问，也不善于提问。课堂大部分时间是沉默和被动的，很多时候学生的思维没有积极动起来，只是教师一味地提问，学生回答不出，老师就自问自答，教学的双边活动变成了单边活动，师生之间、学生之间的互动是少之又少。

那么，在这种情况下，教师究竟该如何有效地设计语文问题呢？笔者针对这一点进行了积极的探索和实践，认为要改善语文课堂的沉闷和单一，可以从以下几方面着手。

一、设计情境问题，激发学生产生共鸣

类似的情境会使人产生情感的共鸣，情境问题的创设，是为了给学生提供一个虚拟的现实生活的环境，旨在引导学生进入虚拟的生活情境，激励学生能不由自主地、自然而然地进行探究性的学习活动。

例如，笔者曾听过一位老师执教《背影》这一课，这位老师是这样导入的：

史铁生先生用他那浓郁深情的文字表达对母爱的怀念，对母爱的彻悟和悔恨，这也正是他历经坎坷、真正成长的感悟。《秋天的怀念》沾满了儿子盈盈的泪水，更飘逸着淡淡的诗意。成长本就是一首诗，尤其是饱蘸着真情的岁月，自然更是一行行闪光的诗。今天，让我们跟随朱自清一起走进他的《背影》，体会朱自清成长中一路走来的爱与泪，让我们徜徉在《背影》诗意的光辉中！我们童年的成长，常常是伴随着爸爸宽厚有力的肩膀，伴随着爸爸宽大厚实、长满老茧的手掌，伴随着爸爸挺直的脊梁撑起的全家的坚强。那么，朱自清向我们讲述了成长中他和父亲怎样的故事？课前大家已预习过课文，请大家用简洁的语言概括出来。你来说说，你读到了一位父亲怎样的背影？

这样的设计为整节课设定了一个感情基调，由史铁生对母亲深切的怀念导入同样饱蘸深情的背影，能一下调动学生的感情，让学生产生共鸣，并更快更好地解决问题。

情景问题的设计也可以借助于多媒体，借助于视频、画面、音乐，先声夺人，通过创设特定的情境，提出问题，让学生在一个特定的空间和时间里进行想象、体会、思考，比直接的提问和分析要有效果，也更能让学生更快地走进本文，走进作者的内心世界。

二、设计重点问题，启发学生积极思考

在提问教学的过程中，学生的动是以教师的启发为基础的。教师要在创设学习情境的基础上通过“重点问题教学法”抛出一个能起到高屋建瓴的重点问题来激发学生强烈的对话兴趣，使学生产生强烈的求知欲。所以，笔者在教学过程中，总是有意识地运用这种“重点问题教学法”，感觉课堂的教学效果还是比较明显的。

比如，笔者在执教《孔乙己》第二课时讲解文章中“笑”的时候，就设计了一个问题：“你觉得这些人的笑是怎样的笑，请从文中找出依据？”整节课就围绕这一个重点问题展开，学生根据这一问题去解读课文，去寻找，去思考。

生1：我觉得那些酒客的笑，是对孔乙己的一种嘲讽，如课文第四小节中……

生2：我要补充，酒客的笑是嘲笑，但是每次嘲笑的内容是不一样的，第四小节是嘲笑孔乙己偷东西，而第六小节是嘲笑他没有考中秀才。

生3：还有呢，第十一小节嘲笑他被打断腿。

……

因为整节课主要就围绕这一个重点问题展开，所以教学目标明确，学生思考的角度也很清晰，达到了较好的教学效果。

要想所提的重点问题能“一石激起千层浪”“吹皱一池春水”，应遵循以下原则。

首先，问题要明确。一是要抓得准，摸得透，有的放矢。每次提问强调重点，要符合教学目标。二是用词要明了清楚。用语尽量要准确、恰当，尽可能从一个角度去问，不让学生产生歧义。例如，在听一位老师上《爸爸的花儿落了》这一课时，老师就设计了这样一个问题。

师：也这就是说，写了爸爸非常喜欢花。好，那么从这些故事中你能感受到他们父女之间具有怎样的情感呢？

生1：我觉得是一份浓厚的父女之情。

师：能不能说得具体一点。

生1：……（沉默）

分析：老师的前一个问题由文章写了几件事情，自然地过渡到从中体会到了怎样的父女之情，学生1回答得很好，浓厚的父女之情，接着在学生毫无准备的情况下，老师继续发问：“能不能说得具体一点？”这个问题似乎问得太快也有点大，让学生一下就蒙住了。面对课文和老师的提问学生无从下手，只有沉默。笔者认为在提这个问题前，老师可以创设点情境，让学生读一下觉得最能体现父女之情的语段，等学生读完之后，再提这个问题可能会更好。

其次，问题要适度。设计的问题必须难易适度。这样的问题要有一定的思考价值，还要从学生的实际出发，数量还必须要适度。以《爸爸的花儿落了》为例，老师还设计了这样一个问题。

师：已经说得很好了，再看看这些细节。

生2：是爸爸的慈爱。

师：非常好。

生2：……（沉默）

师：非常好，“在临终的嘱托里”呢？

师：一个才12岁的孩子，她能理解父母的临终嘱托吗？也许不能，但是她却深深地感受到了那份严在其外，爱在其内的深深父爱了吧。

生3：……（沉默）

分析：在学生找了许多关于父亲的细节后，老师进行补充，“父爱，在送来的夹袄里”能体现什么？这个问题比较容易理解，所以学生马上就答出了，老师紧接着追问“在临终的嘱托里”呢？这个学生就沉默了，接着老师自己解读为严在其外，爱在其内最恰当不过了。接着又问了另一個问题“在此，林海音用独特的方式谱写了父爱的乐章，父爱也伴随我们长大，你是否也能用你诗意的语言来跟我们分享一下你的父爱？”笔者认为老师在这两个问题的处理上不是很妥当，尽管老师说出了所谓的答案，其实那只是老师自己的解读，而不是学生的解读，那个学生也许并不赞同呢。这个问题值得进行探讨，听听孩子们的解读，但是老师却蜻蜓点水，戛然而止，就转入了下一个问题，学生的思维有点跟不上。而下一个问题更有点难度，要学生用诗意的语言来分享自己父母的爱，没有任何思考时间，所以学生站起来还是沉默。这是必然的结果，因为问题的跨度较大，也没有给学生充分的时间去思考。师生的互动缺乏张力，亦缺乏深层次的随机生成。

最后，问题要灵活。学生回答错误是正常现象，教师应宽容对待学生，给学生思考的空间，尊重学生的回答，可以因势利导，根据情境灵活提出一些新问题，转化问题的难度和方向。

三、设计拓展问题，加深学生深度理解

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”基于这一目标，教师可以在教学时设计适量的拓展问题，它有利于增大课堂教学容量，让孩子们对所学的内容有深度的理解。但是拓展问题不能多，也不能太杂，要进行类比提问，达到用课外知识补充、加深理解的目的。

例如，笔者在执教《一面》时，引领孩子们深度解读作者三次观察鲁迅先生，根据观察的条件和心理感受不同，描写出的外貌也不相同，但是否能从中读出鲁迅的性格？孩子们的解读是很到位的，有的说：“写他的瘦，头发约莫一寸长，写出了他工作的繁忙没有时间去理发，工作忘我。”有的说：“写他的瘦，头发一根一根精神抖擞地直竖着，写出他应该是个性格刚烈的人。”有的说：“瘦瘦的，写出他身体不好，但是仍坚持工作，是个很勤奋很顽强的人。”有的说：“写他瘦，写胡须的直，可以看出这个人性格很直爽。”有的说：“牙黄的长衫说明先生很朴素，有点穷，穿不起绸缎的衣服。”……最后孩子们自己总结先生是个衣着朴素的人，虽然有点瘦，但却精神矍铄，性格刚毅，意志顽强。

这一环节之后，笔者还引领孩子们阅读了《红楼梦》中王熙凤的一句外貌描写：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。”让学生解读人物的性格。笔者设计了这样一个延伸问题：“你从这段外貌描写中读出了怎样的一个凤姐？”运用刚才的阅读方法，孩子们的解读非常深刻，有的说，有“三角”“吊梢”，在相法上的解释是，“三角”“吊梢”是狡猾、刻毒、邪恶之相;有的说，含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”，表现出她艳丽的外表下隐藏着狡猾和刁钻……经过这一问题的延伸，学生对于外貌描写表现人物性格有了更深刻的理解，也就更能理解文章中鲁迅先生的性格了。

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”语文课堂上，精妙的设计问题不仅能“吹皱一池春水”，达到调动学生学习兴趣的目的，还可以“激起千层细浪”，达到训练学生思维品质，提高文学修养的效果。

【参考文献】

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