基于雨课堂的数据库技术课程教学改革与实践

王伟 黄丽蓉 屈喜龙

摘要：文章针对传统数据库技术课程教学过程中存在的学生注意力不集中、实操时间短和实践能力薄弱等突出问题，引入了智慧教学工具“雨课堂”。利用雨课堂平台，结合微课制作，设计了数据库技术及应用课程的课前、课上、课后、课程考核以及课程评价的闭环式教学模式，目的是让学生真正成为学习的主体，培养学生理论联系实际和勇于实践的意识和能力。课程的教学改革与实践为高校计算机类实践实操课程智慧化教学的实施提供了参考。

关键词：雨课堂;微课;数据库;教学改革

中图分类号：G434     文献标志码：B     文章编号：1674-9324（2020）15-0157-03

一、引言

数据库技术是计算机学科的一个重要分支，数据库技术及应用是国内众多高校的一门计算机基础课程，其教学目标是通过该课程的学习，使学生掌握基本的数据库理论、管理、设计和应用数据库的技能和方法，并能独立研发满足专业和生活需求的小型数据库应用系统。传统的“PPT+教师讲授+学生实践实操”的教学方法存在学生注意力不集中、实操时间短及实践能力薄弱等问题。

随着大规模的在线课程闯入人们的视野，高等教育教学改革迎来了新的机遇和挑战。清华大学推出的智慧教学工具——雨课堂，将PPT，慕课和微信融为一体，预示着我国高等教育进入了“互联网+黑板+移动终端”的新阶段[1]。本文利用雨课堂平台，针对财经院校的非计算机相关专业的文科类学生，通过重新划分知识点，制作微课和设计题库等手段，实现了数据库技术及应用课前，课上，课后，课程考核以及课程评价的闭环式教学环节设计，让学生成为学习的主体，提高了学生学习的兴趣，有利于学生短时间内掌握数据库技术的精髓，并能学有所获和学以致用。

二、传统教学模式分析

我校《数据库技术及应用》课程是面向除信息技术与管理学院以外的所有大一新生开设的，课程的重点是使学生掌握数据库的基本理论和设计方法，并能熟练使用数据库管理工具软件—Access 2010。为了提高学生实操实践能力，需要教师多演示，学生勤动手。按照课程内容和学时安排，教师的讲授及演示与学生的实操各占一半的时间。但是实际上课程的教与学都存在一些问题。课堂教学环节，教师通过PPT讲授理论知识，利用实验演示数据库软件的使用，往往时间短，任务重，重点和难点难以多次重复演示;文科院校的计算机类课程设置较少，导致学生实操能力弱，实操时间不足，加上不具备任何编程知识，这直接导致学生学习兴趣丧失，无法完成学习任务。

近年来，大量精品慕课的涌现，为更好地完成数据库技术与应用课程的教学活动提供了契机和资源。作者重点调研了国内云集各大学精品慕课的“中国大学MOOC”和“学堂在线”网站。前者网站上有近10门涉及数据库的课程，后者网站上有6门涉及数据库的课程，进一步研究各个课程的授课大纲可以发现，由于各个大学专业设置和培养目标不同，课程的教材选择和教学大纲设置均不相同，无法为我校直接借鉴。因此立足于财经类院校非计算机专业学生，设计具有我校特色的基于互联网的数据库课程具有极强的应用价值。

三、数据库技术课程的教学活动设计与实施

（一）雨课堂简介

雨课堂是由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同创办的智慧教学工具，教师下载和安装雨课堂后，其自动成为PowerPoint中的一个插件，教师只需要打开微信登陆雨课堂，就可以快速创建智慧课堂。学生利用微信扫描课堂二维码可以轻松进入网上课堂[2]。教师和学生通过微信，利用雨课堂可以使课前、课上和课后连成一体，打破了原来传统课堂教学的空间和时间的限制，使学生体会到互联网时代的智慧教学的乐趣，增强了学生的学习兴趣，提升了学习效率和效果。

（二）教学活动设计与实施

数据库技术与应用课程全部为小班授课，每班约45人，上课地点全部在机房，单人单机，教室具备WIFI，为利用雨课堂授课以及学生实操练习带来了便利条件。基于雨课堂的教学改革主要包括教学资源的准备和教学活动的实施两部分，两部分包含的具体内容如图1所示。

1.教学资源的准备。课程采用翻转课堂的教学模式，基于雨课堂教学平台的功能和特点设计教学资源，具体包括知识点梳理、调整课件、制作微课以及编写题库和在线讨论题目。

（1）知识点梳理。基于课程的教学目标和教学大纲，重新组织和划分知识点，重点是明确各个知识点的教学方式，除传统的PPT课件外，是否需要课程视频辅助教学;确定课堂测试的知识点;规划课后作业和讨论区问题。知识点梳理和汇总表如表1所示。

（2）调整课件。在原有的课件的基础上，从基于知识点的教学目标出发，修改课件，突出重点和难点，利用雨课堂有课堂测试题的功能，插入课堂测试题目，随时考核学生对知识点的掌握程度。

（3）制作微课。雨课堂中使用的PPT可以插入慕课视频/网络视频，慕课视频主要指学堂在线网站上的课程视频，网络视频指腾讯/优酷网站上的视频，如果希望插入自制视频，可将自制视频上传至腾讯/优酷网站，再插入雨课堂中。本课程中对于数据库的基础知识，插入学堂在线网站上已有的慕课视频资源，供学生学习;对于需要学生实操掌握的重点和难点，教师自制微课视频，通过上传至腾讯/优酷网站，链接入雨课堂的课件中。学生在实操练习过程中，可以利用手机反复观看，这样避免了教师在课堂上的重复演示，通过微课对学生实施个性化教学，为学生积聚了实践时间。

（4）编写题库和在线讨论题目。教师以团队的形式，利用统一的知识点梳理和汇总表，分工编写各个章节测试题，形成题库，完成课堂测试和组卷考试;设计与财经专业相关的在线讨论题目，提升学生对于数据库技术在本专业中的应用的认识。

2.教学活动实践。（1）课前。教师推送预习资料，在推送的课件中除了可以插入MOOC及各种网络教学视频，还可以插入教师自己的语音讲解，帮助学生进行理解学习。有了视频和音频的帮助，一定程度上弥补了单一形式预习PPT课件的不足。学生在手机微信端接收到教师的推送，只要有网络，就可以随时随地进行学习，遇见不懂的问题可以通过自行搜索或应用雨课堂中“报告老师”功能向教师提问[3]。学生可以根据自己的情况进行异步的自主学习，利用碎片时间实现突破时空的个性化学习[4]。（2）课上。教师开启雨课堂授课，学生通过扫描大屏幕上的二维码或输入课堂暗号签到并进入课堂。教师主要针对课程中的难点和重点进行讲解和实操演示，向学生推送课堂测试题，实时收集和分析答题结果，以了解知识点的掌握程度;向学生推送实操练习视频，加强学生的动手能力。学生在听课过程中有不理解的地方可以通过不懂按钮反馈给教师。在课堂实验环节，学生利用机房计算机完成实践，遇到不熟悉的操作，可以通过手机反复观看雨课堂中插入的视频。（3）课后。老师收集学生错题记录，编辑课后测试试卷，发布课程讨论题目，在线答疑。学生复习课件内容，完成测试试卷，分组或者协作完成课程讨论。遇到疑难问题，通过“报告老师”向老师提问。（4）课程考核。课程考核尽量弱化期末考试成绩，强调课程实施中间过程考核。课程考核包括课前预习考核，课堂测试考核，课堂实验考核，课后作业考核和期末考试，各部分成绩各占20%，其中课前预习考核和课堂测试考核可以直接利用雨课堂进行统计分析，课堂实验、课后作业和期末上机考试需要老师人工完成。（5）课程评价。以作者所教授的三个班级为例，基于雨课堂对学生进行了初步的问卷调查，从教学、技术和效果三方面进行了问卷题目设计。从雨课堂收集的调查结果看，80%以上的学生喜欢课前，课上和课后使用手机进行学习;并且60%以上的学生认为学习效果超过传统的课堂教学方法;同时80%以上的学生认为利用雨課堂学习增加了学习任务，激发学生自主学习。

（三）存在的問题以及对策

使用雨课堂进行数据库技术课程改革后提高了课堂上学生的参与度，增加了学生的自学和动手能力，同时也存在一些问题。

1.课前增加了教师大量的工作量问题。教师需要投入大量精力，改善课件，录制视频，编辑试题库，课后需要收集和分析学生的反馈。为此，建议教师以团队的形式参与课程的改革，分工明确，分步实施改革。

2.课上对于学生使用手机的监控问题。课堂上放开手机的使用后，不可避免地会出现学生课上利用手机观看与课程无关的内容。为此，教师应通过增加弹幕讨论，随机抽人回答问题，课堂测试等方法，定时考查学生注意力。

3.课堂实验和课后作业的防抄袭措施。这是实践实操课程无法避免的一个问题，课堂作业可以通过借助机房安装的教学软件规定学生在一定时间内必须上交作业来避免学生之间的互相抄袭和拷贝，课后作业完全依赖学生自我约束。

四、结论及展望

教学改革是高等教育赖以生存和发展的生命线，也是提高教育质量和教学水平的关键[5]。基于雨课堂的数据库技术教学改革和实践是慕课背景下，将传统教学和网络教学结合起来的一种积极的尝试和创新，课前、课上、课后、课程考核和课程评价闭环教学活动设计，为一线教师提供了参考。学生学习不受时域和空域的限制，培养了学生理论联系实际、勇于实践和大胆创新的意识和能力。

参考文献：

[1]叶雨婷.思政课“混合教学”让手机变成“抬头利器”[EB/OL].（2019-03-05）.[2018-01-16].http：//zqb.cyol.com/html/2018-01/16/nw.D110000zgqnb_20180116_9-03.htm.

[2]何建丽，牛金艳.基于雨课堂教学模式实现混合式教学[J].科技视界，2018，231（09）：61+77.

[3]周凤新，王兴辉.基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学初探[J].中国教育技术装备，2018，（1）：56-58.

[4]肖安宝，谢俭，龚付强.雨课堂在高校思政课翻转教学中的运用[J].现代教育技术，2017，27（5）：46-52.

[5]万李.MOOC对高校计算机基础课程的教学改革的启示[J].湖南理工学院学报：自然科学版，2014，27（4）：83-88