高校创业课程内容与学生期望契合度分析

翁鸿涛 许杉

[摘 要] 该文以弗鲁姆的期望理论为基础，借助期望理论三个因素与目标间的关系，围绕“激励力”、“期望值”与“效价”展开，通过李克特量表形式问卷、对兰州大学创业课程内容与学生期望契合度进行调查分析。并尝试提出基于学生期望的高校创业课程内容设计策略设想，以期有助于高校精进创业课程内容，有针对性地实施创新创业教育。

[关键词] 高校创业课程;学生期望;兰州大学

[作者简介] 翁鸿涛（1976—），男，甘肃宁县人，管理学硕士，兰州大学管理学院讲师，主要从事服务管理与管理沟通研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）17-0137-02    [收稿日期] 2019-12-24

在“双创”政策推动下，国内高校结合各自优势构建了不同的创业教育体系。众所周知，创业课程内容与学生期望契合度，是检验和提高创业课程实施的有效性的重要手段。然而本人检索CNKI等期刊数据库却未发现有此类研究，故此笔者试图尝试一二，以期抛砖引玉，以期更多人关注和研究。

本文以弗鲁姆的期望理论为基础，借助期望理论的三个因素与目标间的关系，主要问题围绕“激励力”“期望值”与“效价”展开，即“创业课程是否提供给学生真正需要的东西”“学生的需求是否与其期望的效果联系在一起”及“创业课程能否提高学生期望的效果”。调研通过李克特量表形式问卷、向兰州大学的在读本科生及毕业生发放问卷并回收。以此对兰州大学创业课程内容与学生期望契合度的调查分析，并试图在此基础上提出基于学生期望的高校创业课程内容设计策略构想。此次调查共发放问卷240份，回收有效答卷210份。

一、创业课程内容与学生期望契合度的调查数据分析

1.认同创业课程效能学生人数过半。在被测学生群体中，虽然只有26.19%的学生存在创业意愿，但却有33.34%的学生对创业的信息、经验及案例存在需求，且59.53%的学生认为高校完善的创业课程设置会对学生的职业生涯规划产生正向影响，66.67%的学生认为完善的高校创业课程设计可以提高学生的创业意愿。

其中“創业意愿”与“对创业信息的需求”“创业课程有助于职业生涯规划”及“创业课程可提高学生创业意愿”之间的相关系数分别为0.769、0.418和0.494，均呈现显著正相关关系，即创业意愿越强烈的学生越肯定创业课程可以提供给学生真正需要的东西，即使创业意愿不够强烈的学生也有大比例肯定健全创业课程内容设置的作用。

2.支持完善创业课程开展学生比例近80%。在本次调查中，76.19%的学生支持兰州大学创业课程内容的创立与完善，对兰州大学创业课程不存在兴趣的学生只有21.42%。实际上，在开放性题目“您接触过的创业课程有哪些”中，50%的被测学生填写“无”或“不知道”;14%的学生填写由教务处开办的非创业课程“职业生涯规划”;5%的学生填写了由管理学院开办的专业类实验课;还有5%的学生填写了学校及学院的创新创业类教育项目。

即使大部分学生对兰州大学现有创业课程并不了解，但仍然有大比例学生对创业课程的开办以及创业课程内容的完善保持浓厚的兴趣以及积极的态度。且未体验过创业课程的学生对课程内容比体验过的学生兴趣更高。

3.创业课程内容符合期望学生比例不足1/4。在学生关于兰州大学创业课程态度类问题中，40.47%的学生认为创业课程内容对其今后的就业有所帮助，且认为创业课程涉及到其所在院系的比例与此相同;仅有10%的学生对创业课程内容感到满意，且80.95%的学生认为兰州大学创业课程的内容与模式有待提高。

在“学生对于创业课程”满意一项中，加权平均分仅有2.81，大部分学生选择“一般”选项，而在“学生认为创业课程内容与模式有待提高”一项中，加权平均分达到了4.19，即兰州大学虽设置部分创业课程并实施，学生期望虽不至过低，但在达到学生期望方面，仍有待提高，且学生对于完善课程的态度，接近“非常认同”。

通过分析回收数据，概括来讲，兰州大学创业课程建设存在课程目标不明确、内容单一和课程不成体系三方面问题。学校在创业课程建设中，应先明确目标，再设计体系，最后再设计内容，比如针对理论、常识、经验、实践、技术设计不同的课程，学生也可以有更多的选择，也可以根据自己的长处短处进行自主选修。

二、基于学生期望的高校创业课程内容设计策略

1.建立健全创业课程考核机制。一个完善的系统必然需要一个健全的考核机制定期检验、评价，完善高校创业课程内容的首要任务即是健全的创业课程考核机制。这要求我们摒弃传统的评价学生、老师及课程的单一模式，以培育创新创业型人才为宗旨，建立合理、规范、科学的创业课程考核机制。（1）传统知识考核。当前高校对于创业课程的重视程度较低，主要体现于对创业课程内容考核的力度较弱。大部分高校认为创业课程不属于硬性课程，不需要严谨的知识点考核，而选择采用较为轻松简单的课后作业、期末演讲等方式代替卷面考试。而实际上，创业课程可设计的硬性知识点繁多且复杂，例如必须掌握的法务知识、税务知识、国家相关政策等，均可以作为卷面考试的知识点。所以对于创业课程，设置以卷面考试为基础形式的考核是有必要的。（2）创业能力考核。除了知识点的考核，学生在各阶段的创业意识、心理发展等软性指标也非常重要。有目的地、间断地考核、评价这些软性指标，可以更好地在不同的阶段实施不同的策略，从而更全面地激发出学生的创新创业热情，也是在不同阶段为教师提供的一项教学实施参考标准。区别于知识点的传统试卷考核方式，学生的创业能力可以通过实验、设计、调研等方式进行考核。如战略沙盘模拟实验、自主设计创业流程、问卷反馈学生阶段心态等。（3）教学效果评定。一项课程的教学效果，不仅要涉及到被实施教育者的成绩、能力，更要通过宏观数据反馈教学成果。并且考核不仅要纵向观察学生的各方面素质，更要横向对比与各高校宏观数据、全国总数据间的差距，以保证考核的客观性与公正性。即在统计每年高校就业率的基础上，将每年应届毕业生、在校生的创业率也附加在高校水平的评价标准内，以从宏观角度观察、评价创新创业课程的教学效果。

2.依照專业特点设计创业课程内容。科学、规范的创业课程内容设计有利于高校培养高质量的创新创业型人才，创业课程内容的设计应当充分考虑理论与实践的关系。不同的专业应当设置不同的理论教学与实践教学的比例。例如理科专业学生逻辑思维、动手能力较强，理论基础、法规政策知识较弱，在教学上应注重艺术、历史、社会等知识的培养。（1）创业课程应区别专业课程。依托不同专业，高校不应以偏概全，使用一套创业课程内容。而应当考虑不同专业特质，设置适用于不同专业的创业课程内容，使创业课程与专业课程有所区别。（2）专业课程当辅助创业课程。除了区分专业课程与创业课程外，这二者间的相辅相成同样值得重视。以理科专业为例，高校为其设计创业课程内容时，当涉及到理论案例时，可以围绕该专业特有知识内容设计，也可以从现实中摘取相关专业真实案例，结合案例进行创业课程内容的解释与剖析，促进学生在学习创业课程时，对专业知识在创业方面的运用得到更加深入的理解。（3）多角度渗透创业课程设置。在创业课程内容设计完成的基础上，高校还应通过加强创业实践教学、设置创业活动课程和营造创业课程环境等措施帮助创业课程内容更好地实施、更深入地渗透到学生的学习及生活中，加强学生的创新创业意识，培养学生的创业心理素质，巩固学生的创业知识与能力水平。即除了在课堂上实施创新创业教育，还从实践、实验、活动、宣传、传播等不同视角渗透、巩固创新创业思维。

参考文献

[1]夏晗.创新创业课程体验式教学设计[J].亚太教育，2015，（33）：114-115.

[2]李洪修，马罗丹.美国大学创业课程建设的经验与启示[J].高等工程教育研究，2017，（1）：164-168.

Abstract：Based on Fromm's expectation theory，with the help of the relationship between the three factors of expectation theory and the goal，this paper focuses on "motivation"，"expectation value" and "titer".Through the questionnaire of Likert scale，this paper makes an investigation and analysis on the coincidence between the content of entrepreneurship course and the expectation of students in Lanzhou University.This paper also tries to put forward the strategy of designing the content of entrepreneurship curriculum based on the expectations of students，in order to help colleges and universities to improve the content of entrepreneurship curriculum and carry out innovative entrepreneurship education.

Key words：college entrepreneurship course;student expectation;lanzhou university