高中政治探究式教学的组织与实践研究

牟建军

摘 要：在素质教育深化改革背景下，教师应主动探索行之有效的教学方法。探究式教学在新课程改革之后逐渐得到普及，而且推动了高中政治学科教学的发展。但就目前来看，高中政治探究式教学中还存在着一些问题。文章结合教学实践，对高中政治课堂探究式教学策略进行探讨。

关键词：高中政治;探究式教学;意义;问题;教学策略;教学质量

中图分类号：G633.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）11-0029-02

高中政治探究式教学属于新课改的产物，深受广大教育者的欢迎，该方式以学生作为学习的主体，要求教师在课堂上给学生一定的肯定与鼓励，培养学生良好的自主学习能力及多角度思考的习惯。虽然探究式教学法的运用明显提高了课堂教学效率，但是还存在一些问题。本文以此为基础展开讨论，并提出高中政治课堂探究式教学的策略，以期提高课程教学质量。

一、高中政治课程实施探究式教学的意义

（1）贯彻落实新课程理念。新课程改革主要强调学生的发展，落实科学素养教育，促进学生终身发展。这就要求教师改变当前学生死记硬背、被动学习的状态，让学生勤于动手，主动且乐于探究，培养学生良好的分析与处理信息的能力，提高学生分析问题与解决问题的能力。在高中政治探究课教学中，教师可以以问题为探究中心，让学生围绕问题查找资料，深入探索，提高学生的创新能力，帮助学生形成良好的科学素养，如尊重客观事实、坚持真理等。

（2）适应高考改革。新课程比较重要的精神之一就是培养学生的实践能力与创新精神。近年来高考改革背景下，各地区的高考试卷都体现出以探究学习与实践活动为背景，探索理论或现实问题。综合探究题这部分内容不仅考查学生掌握的知识，还考查学生在探究过程中的思维迁移、学习体验情况，这也是开发学生潜能及提高学生综合素质的重要途径。高中政治课程实施探究式教学与高考改革是相适应的，对提高学生的综合能力具有重要作用。

二、高中政治探究式教学存在的问题

（1）重授课形式，忽略讲课内容。为了让枯燥的理论知识变得有趣、生动、易于接受，教师通常在课堂上要求学生针对某个话题进行分组讨论，最后选出代表阐述，这种教学方式是可取的。但是，教师应着重培养学生的探究能力与思考能力，切不可重形式、轻内容，否则无法凸显讲课的意义。

（2）教学探究目标不明确。部分教师在课堂上过于注重探究，且没有掌握过硬的专业知识，使得学生很难把握学习目标，因此就变成为探究而探究，使得学习抓不住重点，知识点少且浮夸。学生不能整体把握知识，也就无法进行高质量的探究。

（3）教与学的时间分配不合理。高中政治理论性知识比较多，为了让课堂更加生动、有趣，更易于学生理解，教师应尽可能多地指导学生学习。但是一节课的时间较短，学生都是在教师的指导下学习，师生之间的互动较少，学生也沒有思考的时间和空间，只是呆板地听课，并未深入到探究中。

三、高中政治探究式教学实践策略

（1）结合生活内容，提高学生探究能力。学生能够结合所学知识解决实际生活中的问题，是学习的最终目标。教师在课堂上若只讲授课本上的知识点，那么就很难联系实际应用，也很难提高学生解决问题的能力。可见，教师教学高中政治知识时，应结合生活实际或时事帮助学生理解和学习，这样就能让课堂变得更加生动、有活力，也更易于学生理解，激发学生的探究欲望。教学“投资的选择”这部分内容时，教师可以结合生活中的存款事例辅助教学。比如：小李的爸爸每个月都会定期将工资的一部分存入银行。小李产生了疑惑：“钱存到银行有什么用？银行为什么要给存款支付利息？利息计算方法与存款有哪些关系呢？”这些疑惑其实都是生活中的常见问题。结合生活场景进行学习，学生的主动性与积极性会更强，会产生强烈的学习欲望，进而促进自身的学习，提高学习效果，并不断提高分析问题与解决问题的能力。

（2）引导学生合作交流，提高学生合作探究能力。合作与交流是探究教学中不可缺少的重要环节。教师应主动转变自身角色，充分调动学生的知识经验，通过生活中的常见问题引导学生讨论、交流，引导学生合作学习，逐步完善并深化构建主题的意义，结合学生的讨论与辩论进行修正、补充，强化学生的理解。比如，教学“文化与生活”这部分内容时，其中有“文化多样性、民族节日”等知识点，教师可以结合近年来我国很多人热衷过“洋节”的情况，让学生们分为两组进行辩论，一组赞成“抵制洋节”，另一组反对“抵制洋节”。通过辩论，学生们能辩证地看待文化的多样性，从而体会文化是世界的，我们应吸收外来文化中的合理内核发展我国的民族文化。文化又是民族的，传统文化是民族生存与发展的关键，若一味过“洋节”，就会对传承我国民族文化产生一定的影响，不利于保持我国民族的凝聚力。

（3）发挥教师引导作用，提高探究效率。第一，设置问题引导学生探究。学生所探究的问题，是探究产生与促进探究发展的源头，其决定了探究的深度与价值。因此，教师应设计有思想、有价值、有深度的问题，以其为切入点激发学生的探究意识和探究思维，促进学生政治素养的提升。比如，讲述“诚实守信”这部分内容时，教师可以结合生活实例设置一个关于诚实守信的话题，让学生们讨论和探究，切实体会诚实守信的重要性。在当今市场经济背景下，诚实守信就相当于一张通行证。为了让探究更加深入，教师可以让学生以我国的经济形势为出发点，讨论建立诚信制度的必要性与可行性。第二，科学指引学生进行探究。教师在课堂上发挥自身的引导作用主要在两种情形下进行：一种是在学生自身的认知结构与文本产生矛盾时引导学生，另一种是在学生思维断层时引导学生。学生若在课堂探究中出现启而不发的情况，教师则应运用多种方法推动学生，让探究逐渐变得更加深入。在课堂探究中，学生容易因为自身经验不足及知识储备问题而出现思维中断的情况，这都是正常现象，教师要耐心引导学生，使其沿着正确的轨道深入探究。

四、结束语

高中政治教学对于学生来说，具有重要的教育意义，能够帮助学生树立正确的“三观”，有利于培养德才兼备的创新人才。而探究式教学法的运用也主要是培养学生分析问题、解决问题的能力，因此这要求教师开展高中政治探究活动时不可流于表面和形式，要让学生探究有思考价值的问题，确保每位学生都能参与探究，为学生的健康成长与全面发展提供良好的条件。

参考文献：

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[3]刘鑫璞.探究式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].华中师范大学，2016.

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