试论数学游戏融入小学课堂的设计与教学策略

摘 要：新课改背景下，对各学科课堂教学模式及学生的学科综合素养提出了创新型要求。在小学数学教学中，需要教师在教学中结合教学内容及学生的年龄、心理特点等多方面因素，探索符合小学生学习需求的教学模式。以此激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和探究精神，使其在轻松、愉快的氛围中享受数学学习的快乐。本文就数学游戏融入小学课堂的设计与教学策略进行探究，以期对提高小学数学数学教学水平及学生的数学综合素养有所增益。

关键词：数学游戏;课堂教学;融入策略

随着新课改的不断深入，对学生的学科综合素养及课堂教学效率的要求在不断提升。需要教师转变传统数学教学中一言堂的教学模式，充分落实学生的学习主体地位，围绕学生的学习特点及需求，探索多样化的教学模式，以提高学生的数学学习主动性和探究意识，促进课堂教学效率的提升。特别要设计符合小学生心理及年龄特点的游戏化教学模式，让学生在玩中学，在学中游戏，在游戏中思考，促使课堂效率及教学质量得到明显提升。

一、 游戏在小学课堂中的内涵

（一）折射学生内心世界

小学生正处于天真好奇、探究意识强的年龄阶段，将数学游戏融入教学活动中，符合其心理及天性。游戏内容设计上主要反映学生对于外部世界的认知，包括对自然活动的参与、人与人之间的交际、日常社会生活体验等各方面，是对学生内心世界的折射。需要教师多关注学生的心理需求，在游戏设计中注重师生间的良性互动，促使学生在游戏中增长见识，积累经验，丰富认知。

（二）激發学生学习兴趣

数学作为一门具有较强抽象性的学科，对学生抽象思维有较高要求。而小学生因其年龄和心理特点，他们对外界的认知更多的是通过形象思维来实现的，因此，在数学学习的抽象性会给其带来一定困扰。需要教师在数学游戏教学中注重将抽象、复杂的知识点融入生动、形象、具体可感的活动中，以提高学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的教学氛围，增强学生的知识记忆及运用能力。

（三）寓教于乐寓学于乐

在小学数学教学各知识点中，虽然多为简单的概念性内容，但对于小学生的理解和吸收来说也会存在一些难度。而游戏教学可以帮助学生以一种直观、具体的形式理解各知识点，有效降低教学难度，促进学生在娱乐中学习，在学习中游戏，在寓教于乐中提高课堂教学的有效性。

二、 数学游戏在小学课堂中的表现形式

（一）生活化

数学游戏教学生活化，是指数学游戏在设计中紧贴学生的课堂教学与学生实际生活相联系，将知识点转化为学生的日常生活情境，使学生在熟悉的体验与情境中学习数学。其中的数学情境并不单单是对学生生活情境的还原，而是一种数学化的生活情境。在小学数学教材中，包含有大量数学游戏教学的素材与线索，教师可结合教材实现教学材料的生活化，促进教材世界与学生的生活世界的互通。

数学知识源于生活，同时又服务于生活，通过回归生活解决实际问题。数学游戏就是将数学教学内容与学生的生活经验、生活场景有效融合起来，并运用数学解决实际问题，使学生认知到生活处处充满数学，真实感受到数学的价值。因此，在小学数学游戏教学中，教师可引导学生善于发现、收集生活中的数学问题，把数学游戏与生活场景结合起来，在解决问题中巩固其对知识的掌握。对小学生来说，在数学游戏中对生活的体验和其日常生活是密切相关的，教师需要在数学游戏设计中融入有助于学生观察现实生活的游戏，以促使学生建立数学与实际生活相联系的感性认知，使其养成数学学习、应用及解决实际问题的意识，拓展其认识数学的本质，丰富其数学知识的积累。这种提前让学生感知数学知识的教学方式，有助于学生课堂高效学习。如在学习厘米、毫米和米等长度单位时，教师可设计关于对高低、长短的比较，以促使学生快速理解长度单位与准确测量的关系。

（二）信息化

由于年龄和阅历所限，学生对社会及环境的认知缺乏丰富的体验，而通过设计数学游戏，使游戏内容涉及生活中关于购物、就医、交通、环保、艺术、法制等方方面面的领域，使幼儿在游戏和数学教学中接受丰富的信息，为学生增加其在日常生活中尚没有接触和体验过的信息，促进学生智力的开发。通过这种游戏教学，有助于丰富学生的信息量和生活体验。

（三）多元化

教师在小学数学游戏设计中，要注重从多元化培养学生的抽象思维及数学意识，一方面是因为多元化教学，是遵循科学的数学教学规律，另一方面也是培养学生积累社会实践经验、适应社会发展的能力的需要。需要教师在数学游戏设计中注重探索多元化的数学教学方法，针对小学生的年龄及心理特点，以及其实际生活状况，高质量地实施多元化的数学课堂游戏教学活动，使全体学生都能在学习中学有所获，更好地实现因材施教的教学效果。

三、 数学游戏在小学课堂的教学策略

基于小学生活泼好动、好奇心强、习惯形象思维认知外部事物的年龄特点，需要教师在数学游戏教学设计中，遵循学生实际需求及事物发展的客观规律，提高学生参与课堂教学活动的积极性，并在游戏教学活动中启发学生的思维，强化其课堂听课的注意力。同时，要注重游戏的趣味性，营造轻松、自由、开放的游戏教学活动，使学生在游戏中学，在学习中开心地游戏，这样更有助于增强学生的思维灵活性和探究意识。

（一）以学生学情为教学前提

由于小学生注意力容易分散且受外界影响的特点，需要教师在课堂游戏教学设计中注重创设生动、具有较强参与感和吸引力的游戏活动，以提高学生的学习兴趣和参与积极性，引导学生在教学活动的引导下连续性思考，实现对整个教学过程的有效把控。如，在进行能被2整除的数相关知识点的教学中，教师可任意写出一个数字283，让学生思考这个数是否能够被2整除，引导学生一步步进行验证。随后，再要求学生之间就这种方式展开相互提问、相互验证，并逐步要求被提问的学生快速回答能够被2整除。经过师生间多次的训练，学生已经适应了这种提问、思考和解决问题的方式。这时，教师可安排由学生先发问，其他学生回答的形式。这时，教师可启发学生观察提问数字的规律，使他们注意到无论最终学生提出多大的数字，教师都可迅速回答出来。在此基础上，教师再揭示出正确判断一个数能否被2整除的认知规律。通过创设这种环环相扣的教学情境，引导学生在提问、回答中发现其中包含的数学规律，不仅大大提高了学生的学习、思考积极性，优化了学生的数学思维，也提高了课堂教学质量和教学效率。最终发现，无论学生提出的数有多大、多复杂，教师都能够准确的得出正确的答案。

（二）以教学内容为教学主线

在小学数学教学中，为使学生保持对教学的兴趣和学习动力，持续保持良好的思维活跃度和参与积极性，需要教师围绕教学内容，进行游戏设计，通过教学内容这一主线，使相关数学教学游戏得以有序开展并达到预期教学目標，不断巩固学生对相关知识点的记忆。如在学习应用题相关教学内容之前，在教学初期，教师可设计一个抱团游戏，将学生分成若干小组，再安排一名学生喊出口令，每个抱团口令结束后，会有剩余一些学生出来，并将这些学生予以淘汰，开始新一轮游戏，再淘汰一些学生，直到剩余2人为止。在教学中期，可组织学生开展分钱游戏，即由教师将学生分为四个组，每组有一名组长，给各组长相同的钱数，要求各组长将自己持有的钱平均分给组内各学生，再让其中一位组员继续将他手中的钱进行平分给其他几位组员。在这个过程中，教师要做好计算，以确保每位组员都可以分到钱。在教学后期，教师可结合学生的兴趣点及实际生活体验，设计展开玩具购买的游戏，并在游戏中融入一些简单的计算，使学生在购买活动中完成相关计算。在此基础上，教师可适时引入单价×数量=总价这一计算公式，学生通过游戏活动的经验积累，很容易就理解了这一公式的意义。这种以教学内容为主线展开多样化的游戏教学模式，不仅可以增强学生的学习思考积极性，还可以接受多方面的生活信息与体验，使学生在生动可感的游戏活动中获得新的知识。

（三）以教育装备为教学形式

小学生活泼好动的天性不利于他们在教学活动中保持长时间的专注度，需要教师在课堂中进行精心设计，以提高学生的注意力。而现代信息技术的快速发展及其在教育领域的广泛应用，为优化课堂教学模式、提高学生注意力创造了便捷条件。教师要充分利用信息技术辅助课堂教学，以增强课堂教学的生动、直观和趣味性。如运用多媒体设施辅助教学，可以发挥多媒体集视听等多种功能于一体的优势，将教学重难点生动呈现给学生，促进学生快速理解和掌握教学内容。如，在进行乘法相关知识点的教学中，教师可利用多媒体展开游戏教学，可先为学生播放一段动画故事视频，大概内容是一只大灰狼由于凶狠残暴，每天都在想办法吃掉一只小动物，所以其他小动物对它又生气又恐惧，于是大家商量如何打败大灰狼。教师可调动学生的兴趣，要求学生想办法帮助小动物，积极参与共同打败大灰狼的游戏活动中。游戏活动的具体内容是：确定一名学生扮演大灰狼，其他学生扮演小动物，大家先共同喊：大灰狼现在几点钟？大灰狼回答几点，就有几个学生抱在一起，其他学生说出相应的乘法计算口诀。通过这种教学方式，能够有效调动学生的参与积极性和思维活跃性，实现优质高效的课堂效率。

四、 结语

综上所述，采取将数学游戏融入小学课堂的设计与教学的策略，是新课改背景下开展小学数学教学的一种方向，是对生本教育理念的落实。需要教师在教学中充分尊重学生的学习主体地位，在教学活动中精心设计数学游戏辅助教学，提高学生对课堂教学的参与积极性、学习主动性，营造轻松、快乐而富有趣味的教学氛围。同时，注重在教学中激发学生的抽象思维，增强师生、生生之间的教学互动，使学生在数学游戏教学中享受数学学习的快乐，促进学生数学综合素养的有效提升。

参考文献：

[1]曹洪辉，汪东兴.寓教于趣寓学于乐：数学游戏在小学教学中的作用[J].现代小学教育，2010（9）.

[2]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]林江蓉.低年级数学游戏的作用浅探[J].华章：教学探索，2012（6）.

[4]赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计与课堂实践探索[D].长春：东北师范大学，2007.

作者简介：

王少武，浙江省杭州市，杭州市余杭区广济学校。