浅谈“导师制”模式下本科学生的个性化培养

□徐媛媛

近年来，我国本科办学规模越来越大，随之而来的问题是如何不断提高本科教育教学质量，如何在本科教育中切实提高学生的实际应用能力和创造、创新能力。目前，我国的本科院校大多实行的是班级制培养模式，只有研究生阶段实行导师制培养模式。对本科学生实行导师制人才培养模式，导师可作为群体教学的补充，与学生建立一对一的导学关系。导师要摆脱传统的群体化教学方式，要充分了解学生的学习基础、学习能力和个性特点，与学生进行详细的沟通后，帮助他们制订出适合自己的学习计划，同时拟订大学生活的规划。在未来四年中，导师要关注学生的动态，通过言传身教提高学生的学习主动性，通过一对一指导提高学生的学习针对性，引导学生立志成才。

一、本科生导师的定位

本科生阶段的导师制，无论体制还是内涵都与研究生阶段的导师制不同。在研究生阶段，导师们更多是关注所带研究生的科研能力、科研成果。而在本科生阶段，导师的目标主要是帮助学生全面成长。

1.帮助学生做好本科阶段的四年规划。在本科生阶段，导师要与所指导的学生进行充分沟通，要了解所带的每一个学生的学习基础、学习能力和个性特点，了解他们在大学期间的计划以及毕业后的打算。做好这些前期调查和统计之后，导师就要开始帮助学生制订出适合自己的学习计划、拟订大学生活的规划，同时为实现毕业后的想法打下基础。不积跬步无以至千里，比起其他同学，有导师指导的学生会在一年级时就树立较清晰的学习目标，少走一些弯路。在做好学习规划后，导师不能只当甩手掌柜，要与学生建立有效联系，对他们的学习情况进行定期或不定期的检查，使学生不仅感受到关怀还会感觉到压力。在导师的指点下，学生能一步一个脚印地打好专业基础，通过四年的积累不断提高综合素质。

2.引导学生拓展专业技能。对参加导师制的本科生来说，只参加班级常规的学习是不够的。导师要引导学生在学好专业知识的基础上拓展专业技能，使学生通过不断的自我学习，进一步提高专业技能、实践能力和科研能力。如今我们已经处于物联网时代，人工智能、虚拟仿真等高科技技术的发展日新月异，新技术、新材料、新工艺层出不穷。导师应正确引导学生，使他们意识到“一技受用终生”的时代已然过去，未来必然是一个需要终生学习的时代，学习必将是每个人一生不间断要做的事情。为了顺应时代，他们需要提高自我学习的能力，需要保持深入思考的习惯。根据毕业后的不同意向，拓展专业技能可以帮助需要就业的学生迅速站稳工作岗位；帮助选择考研的学生培养科研兴趣、提高科研能力；帮助选择创新创业的学生培养创新意识、提高实践能力。

3.辅助学生认知自我，提高个人素质。对于本科学生来讲，除了提高专业能力之外，个人素质也需要提高。因为学生终将走出校园、步入社会，届时他们将在学习和生活中面临比院校生活更复杂的问题，这些问题，往往不是只靠导师说教就能解决的。身为导师，一方面要“以身作则”“言传身教”，将自己待人接物的方式方法渗透给学生；另一方面还要注意学生的性格特点，要有针对性地辅助学生认清自我，使他们能够根据自己的性格作出最合适的应对，从而不断提高自己的个人素质，逐渐成长为成熟的人。

二、个性化培养的作用

个性化培养有利于促进学生以专业能力为主的综合实力的提升和综合素质的培养。本科生中，有的倾向于毕业后考研，有的希望毕业后从事专业相关工作，还有的希望进行创新创业工作……他们的目标不同，学习的内容和方式也必将不同。

个性化培养可以面对学生毕业后的发展去向实施培养内容，有的放矢，面对学生毕业后考研、就业创业可能面临的现实问题和潜在压力，梳理学生的自我认识和现实的差距，为学生提供解决问题最直接的方法和措施。

三、导师制模式下的个性化培养

本科生的个性化培养，一方面是时代发展的要求，另一方面也是本科教育发展的必然。在导师制模式下，既要重视学生的共性特征，也要善于发现学生的个性特点，根据个性化教育尊重学生个性的特点，根据每个学生的特点开展一对一教育，注重个性化培养，提高学生的综合素质。

1.尊重个性，提升学生综合素质。要推行个性化培养，就要发现学生的个性、尊重学生的个性，积极地创造平台，使他们能够在与自己个性相适应的环境下学习，实现他们个性的全面自由和谐发展，进而培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，全面提高综合素质。在传统的班级制学生管理模式中，辅导员和专业教师虽然各司其职，但是因为班级学生人数众多、相关事务庞杂等原因，往往只能进行群体性管理，很难对学生进行有针对性的个性化指导和培养。在导师制模式下，导师能以尊重个体独特性和差异性为前提，为学生提供多样化的教育资源，通过课题、竞赛、活动等方式对学生进行一对一的指导，促进学生提升综合素质。同时，由于导师直接与学生面对面交流，有助于建立深厚的师生感情和独特的信任。导师可以引导学生收集、归纳、分析毕业后发展历程中可能出现的挑战和竞争，帮助学生站在自己已获得专业知识技能的基础上补充、丰富、完善自己的知识体系，升华本科阶段的理论知识、实践技能的学习成果。在有效的沟通和交往中，导师和学生互相增进了解，导师也将学生成人成才作为实现自我价值的方式，良好的师生关系有利于促进教学相长。

2.因材施教，培养学生个性化发展。导师在培养本科生的过程中要重视因材施教，要根据学生的个性特点，采用因人而异的方法来发挥学生的长处。由于我国学生在传统教学环境中大部分养成了以倾听为主的学习模式，很少表达自我意识，所以导师要努力营造一个自由、民主、包容的学习环境，鼓励他们的自我表现和创新意识。同时，导师要发扬专业优势，充分发挥因材施教的教育方法，使每一个学生的闪光点都能表现出来。另一方面，在常规的以班级为单位的教学环境下，教师的教学活动大多集中在课堂上，很难开展与学生一对一交流，容易忽视学生的心理需求。在导师制模式下，导师可以把人文关怀融入专业教学，将一对一指导作为班级教学的辅助，将专业知识与实践技能有机结合起来，根据学生的个性化特点和学习进度，制订出个性化的专属学习计划，从而使学生的学习更具有针对性和主动性。本科生导师制可把传统的讲学式师生关系转化为新型的互动式师徒关系，导师与学生之间可建立起亦师亦友的亲密关系，有利于相互促进、共同进步。

3.鼓励实践，提高学生自主学习能力。本科学生在学习阶段，不仅要掌握专业知识和技能，更重要的是培养主动学习的习惯，不断提高实践能力。在导师制的模式下，导师要积极引导学生参与创新创业活动，如参加大学生科技创新项目、产学研合作项目，或者参与导师的科研课题等。通过这种方式，可以使学生通过亲身参与实践项目来培养创新实践能力。学生可根据考研、就业或创业需要，在导师的指导下合理安排时间、按需参加。导师要鼓励学生参与实践活动，帮助他们搭建能充分表现自己的平台，培养他们独立思考问题和解决问题的能力。对于有考研意向的学生，导师应加强学术研究培养，鼓励他们加入导师的科研团队，参与导师的科研课题，使他们掌握基本的科研能力；对于希望毕业后直接就业的学生，导师应注重专业实践技能的培养，鼓励他们钻研专业技术知识，积极参加专业技能大赛，利用寒暑假等业余时间参加企业实践；对于想要创新创业的学生，导师应鼓励学生主持或参与大学生创新性实验计划项目和创业计划项目，这些是学生在本科阶段创新创业能力培养的重要举措和结果检验。

4.有效交流，提升学生的参与感。加强师生间的有效交流，使学生参与到自身的教育和培养过程中来。要改变传统教学活动中教师讲学生听、教师教学生学的被动局面，鼓励学生的怀疑精神和批判意识，提高学生的学习积极性，引导他们敞开心扉，讲出自己对于学习及生活近况的感受、评价，愿意聆听导师的意见和建议，并能根据发现的问题及时进行调整。

总之，导师制模式下的本科生个性化培养，不仅使学生对自己所学专业有了更加深刻的认识，也使学生对自己的成长成才有了现实的体会和领悟，对学生立足专业、正确规划职业生涯起到引导和促进作用，尤其为大学生创新创业奠定了良好的专业基础和职场上岗前的能力培养，为创新创业工作提供了有效途径和浓郁氛围。