信息技术与中学数学课堂教学有效融合的研究

苏文君

【摘要】初中数学课堂教学借助信息技术的有效深度整合，对于新课程改革和课堂教学效率的提升有着重要促进作用。教师可以借助信息技术，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣;化抽象为直观，凸显中学数学本质，突破教学难点;设计在线练习，实现实时检测和评价;利用信息资源重新构建课堂，创新教学方式。

【关键词】信息技术;中学数学;课堂教学;有效融合;研究

《义务教育数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程设计与实施，应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合。要开发并提供丰富的资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具。”[1]在当今信息技术飞速发展的时代，信息技术已经成为教育领域重要的、关键的辅助工具和手段，它不仅改变了教师的授课方式、学生的学习方式，而且改变了学生对数学学习的认知，切实提高了数学课堂教学效率。因此，中学数学教师要恰当、充分地利用信息技术开展教学活动，将信息技术和中学数学教学科学、有机地结合起来，让中学数学课堂教学内容更加具体、直观、多样地呈现出来，将数学概念、数学思维的演绎过程更透彻地展示给学生，从而达到提高中学数学课堂教学效果提高学生数学核心素养的目的。

一、借助信息技术，创设教学情境，激发学生学习兴趣

与传统的“一支粉笔、一块黑板、一本教科书”的教学模式相比，在信息技术支持下，图、文、声、像、光、色并茂的教学课堂显然更有感染力和吸引力。教师可以利用信息技术创设逼真的教学情境，增强教学内容的直观性和生动性，使原本枯燥乏味的数学课堂教学变得丰富多彩，从而激发学生学习兴趣，让学生更积极主动地参与教学活动。

例如，“二次函数”是人教版义务教育九年级上册比较重要的教学内容，在教学这一章内容时，教师可以利用多媒体播放图片，创设教学情境，进行课前导入，这与枯燥、单调的传统课堂导入相比，更能吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣（如图1）。

又如，在教学人教版义务教育九年级下册“投影与视图”时，教师也可以借助信息技术播放与授课內容相关的视频，让学生有身临其境的感觉，激发学生学习兴趣（如图2）。

二、借助信息技术，化抽象为直观，突破教学难点

德国数学家菲利克斯·克莱因说过：“数学不是依靠在逻辑上，而是依靠在正确的直观上，数学的直观就是对概念、证明的直接把握。”[2]但是，对于抽象思维能力尚未成熟的初中学生来说，对数学概念、法则和公式的理解，以及对空间几何的想象均有一定的困难。因此，教师要善于利用信息技术，将这些抽象的、难以理解的教学内容直观地展示给学生，让学生对这些内容有深刻的理解，从而突破学习难点，提高学生的数学思维能力。

例如，在教学人教版义务教育八年级下册“平行四边形”时，学生很难理解“无论四边形如何变化，四边形的四边中点顺次联结的四边形始终是平行四边形”这一内容。教学时，教师可以利用相关软件绘制出动态四边形（如图3），只要中点不变，无论顶点如何动，所产生的四边形始终是平行四边形。借助信息技术，将教学内容和教学过程非常形象直观地呈现给学生，不仅发展了学生的数学思维，而且提高了数学课堂教学效果。

又如，在教学“二次函数”中“二次函数的图像和性质”时，一直以来如何从函数的图像变换为的图像是学生学习的一个难点。如果采用传统的教学模式，教师只能让学生先观察分析列表的数据，再去想象两个图像的联系。这样的教学模式要求学生有很强的空间想象力，空间想象力不强的学生就很难完成学习任务，造成学生的学习困扰，影响预期的教学效果。但是，教师如果运用信息技术中的几何画板功能，就可以通过拖动滑条改变参数h、k，动态、同步地演示给学生看，让整个教学内容直观、动态地呈现在学生面前，使学生可以更深刻地理解参数h、k的变化规律和意义，从而突破教学难点（如图4）。

三、借助信息技术，设计在线练习，丰富评价方式

传统的数学作业练习都是教师布置作业，学生做完作业后上交给教师，教师批改完了才能给学生反馈和讲评。从作业的布置到教师的讲评要花比较长的时间，错过了作业和练习应发挥作用的最佳时间。而随着信息技术在教学领域日益广泛应用，教师可以利用信息技术把作业在网上发布，学生可以进行在线作业。信息技术支持下的数学教学，学生在线上完成作业提交给教师，教师可以精确、及时地进行批改和评价，学生也可以及时了解自己的作业情况，及时进行错、漏修改。运用信息技术，学生完成作业、教师批改作业、教师评价作业以及学生改正错误的时间都大大缩短了，有效地提高了学生的学习效率，提升了课堂教学的教学效果。

例如，在教学“几何动点问题”时，笔者利用多媒体信息技术布置作业，要求学生在线上解答，然后及时批改回复给学生。

四、借助信息技术，重建课堂结构，创新教学方式

随着信息技术的不断发展和在教育教学方面的广泛应用，信息技术已经大大改变了课堂教学的结构，各种新颖的教学模式不断涌现，比如远程教学、项目学习、翻转课堂和合作教学等等。这些新型的教学模式都是在充分利用信息技术的基础之上构建出新的教学形态，大大推进了我国教学事业的改革、创新与发展。

例如，翻转课堂是教育与信息技术深度结合的全新教学模式，是近几年来在国内比较受到推崇的新型教学模式。它将学生的学习场所延伸到家庭和网络，学生在课前通过网络学习教师上传的学习资料完成知识点的学习，课堂变成了师生、生生交流互动的场所。笔者在教学“四边形”中“特殊的平行四边形”时就尝试采用了翻转课堂的教学模式。笔者在课前运用信息技术制作好微课让学生自主学习，利用微课中图像的放缩、变化让学生直观地感觉到矩形、菱形的特殊性质，让学生整理出问题，在课堂上进行讨论和答疑。信息技术让教学跨越了空间、时间的限制，给学生不一样的学习体验，让学生真正成为学习的主体，实现学生的个性化。

总而言之，在信息技术的支持、辅助下，初中数学课堂教学改变了传统的教学方式。信息技术与初中数学课堂教学有效深度的融合，让学生的学习更加具有创造力和主动性，让学生的信息技术应用能力和创新能力得到进一步提高。因此，信息技术与初中数学课堂教学有效深度融合，是未来中学数学课堂教学的发展趋势，教师要充分发挥信息技术的优势，努力探索利用信息技术构建新型课堂教学结构的途径，促进教学模式的创新，促进学生数学思维能力的提高，达到提高初中数学课堂教学效率、提高学生数学核心素养的目的。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（德）克莱因.高观点下的初等数学（西方数学文化理念传播译丛）[M].上海：复旦大学出版社，2008.