为学生的习作学习创造“新奇感”

习作学习较之其他学习活动，所依赖的环境复杂，所借助的条件繁多，其难度不言而喻。将学生引入习作教学，兴味盎然地进入习作活动，借助习作学习不断“变构”和“完善”他们的言语结构，“新奇”是镶嵌在其中的最为关键、最为醒目的要素。对于刚刚开始习作的学生，“新奇”的习作内容，让他们直观感受到习作饶有情趣，从而产生用文字表达的欲望;“新奇”的习作活动，让学生裹挟其中，充分体验到习作教学是有魅力的，期盼下一次习作活动的来临;“新奇”的话语方式，让学生感受到习作知识的支撑力量，以饱满的热情投入到文本结构的探秘中。统编本习作教材在不同的层面和角度，给学生展示了习作学习的“新奇”之感，为每位学生延展开一条条通往书面表达的奇妙之旅。

一、遭遇“新奇”的生活世界

习作教学写什么，对学生来说很重要。新鲜奇特的习作内容，最能吸引学生眼球，让学生产生先天性的好感，从而激发他们的习作热情。作为习作内容，何谓“新鲜奇特”？在这里有三层含义：一是适合儿童天性的游戏与活动，并且以学生喜闻乐见的形式呈现出来;二是学生从未见过、从未做过、从未想过或者曾经想过却不敢尝试的事情;三是在生活中常见，但学生熟视无睹，很少留心观察，很少有细微发现。纵观编入统编本教材的习作内容，大多符合这三层要义。

符合学生游戏本性的习作内容有：三年级上册习作1《猜猜他是谁》——“我们来做一个‘猜猜他是谁的游戏吧！”由游戏竞猜引入，习作华丽转身为“谜面”创作，习作学习由此而充满悬念。三年级上册习作8《那次玩得真高兴》——“你平时喜欢玩什么？哪次玩得特别开心、印象特别深刻？”一个“玩”字已经深深打动学生的心，让他们浮想联翩，欲罢不能。四年级上册习作2《小小“动物园”》——“如果你把自己的家想象成一个‘动物园，是不是很有趣呢？”将自己的亲人当作动物写，这样的习作可以充分释放学生的娱乐天性，并产生“将娱乐进行到底”的冲动。五年级上册习作2《“漫画”老师》——“配上独特的画风和夸张的情节”，“独特”和“夸张”给学生提供了一把“放大镜”，引导他们转换一种视角观察熟悉的老师，发现老师的独特与唯一。六年級上册习作7《我的拿手好戏》——“十八般武艺，样样是好戏！你的拿手好戏是什么？”学生人人都有“好戏”，个个喜欢“演戏”，这样的习作内容和素材，与童年的文化和哲学一脉相承，可以让学生对此“一见钟情”。

给学生带来前所未有体验的习作内容有：三年级上册习作7《我有一个想法》——“生活中有很多需要改进的问题，如果我们积极表达自己的想法，提出改进建议和解决办法，就能使生活变得更加美好。”对于三年级学生来说，一直是家长和老师向他们表达想法，而这一次习作，却是让他们向家长、老师或者其他人表达想法，有些乾坤倒转。四年级上册习作4《我和         过一天》——“如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？”这一个个问题，对于四年级的学生而言，意味着幸福时刻一次又一次地降临，引领他们走向神奇的童话世界。五年级上册习作4《二十年后的家乡》——“二十年后我们的家乡会是什么样的呢？让我们来一次时空穿越，到二十年后的家乡去看一看。”“时空穿越”是多么令人神往的事情，想不到竟然在习作课上发生了，这无异于“天上掉下个林妹妹”。六年级上册习作1《变形记》——“如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，会发生什么呢？”“我会变”，是童年时期每个人梦寐以求的事情，今天的习作课让学生梦想成真，去体验大千世界中另一种生命的存在，机遇和挑战可谓并存。这样的习作素材，让学生耳目一新，眼前一亮，让学生摆脱身体的局限，打破生活的界限，借助习作，打开生命世界里另一扇大门，去探索和感受生命的另一种样态。

让学生获得崭新发现与感受的习作内容有：三年级上册习作5《我们眼中的缤纷世界》——“这段时间我们观察了不少身边的事物，一定有了新发现。”教材引导学生借助耳朵听、鼻子闻、手摸、嘴尝的方式，从而对熟悉的事物产生新的发现。四年级上册习作8《我的心儿怦怦跳》——“参加百米比赛、登上领奖台、参加班干部竞选、一个人走夜路……你有过上面的经历吗？……选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来……”心动时刻，转瞬即逝，由于习作催化，使之放慢放大，让学生有了更多的感官回味和驻足体验。五年级上册习作7

《 ______ 即景》——“观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。”大自然对学生而言，大多情况下属于信马由缰式的“走马观花”，而此篇练习则是让学生停下脚步，聚拢目光，在时空转换的动态景物中产生前所未有的美感。六年级上册习作3

《______让生活更美好》——“微笑、诚信、梦想、创意、运动……你有没有想过，什么让你的生活更美好？”促动学生从生活的“前行者”，变身为生活的“沉浸者”“体验者”“思考者”，更重要的是生活意义的“发现者”，发现信念背后的价值与行动之中的美好。这样的习作内容，就是引领学生在习作中练就“慢慢走，欣赏啊”的生活姿态，让目光变得更专注，让思维变得更多元，让内心变得更丰富。

统编本习作教材，就是尊重儿童文化，浸入生活场景，转换观察视角，引领学生不断与“新奇”相遇，以此引领他们用习作的方式来关注生活世界，勾画未来世界，美化精神世界。

二、设计“新奇”的习作活动

学生的习作能力不是一蹴而就的，而是在丰富的习作实践中逐步练就的。对于一堂习作课，如果没有具体的习作学习活动，习作知识就会处在僵硬而割裂的状态，习作教学就会演化成习作知识的传授过程，学生的习作学习过程就自然沦为习作知识的学习过程。因此，西南大学的魏小娜博士认为，“活动的过程就是写作的过程”，习作活动的基本表现形态就是 “写作实践探究和研讨反思的过程”。因此，设计“新奇”的习作活动，是推动和支撑学生习作学习真正发生的重要平台和载体。

譬如三年级上册习作8《那次玩得真高兴》，有位教师设计了“脑内小电影”的习作活动：

1.接下来，到了最重要的时刻，我要来跟大家分享一个我的习作秘籍：写之前先要闭上眼睛——在脑子里面放一场小电影。

2.比如老师刚刚也偷偷放了一部小电影，想的是我们全家一起去青岛海边玩的事情。我闭上眼睛，看到的第一个镜头就是全家出发去青岛的场景;第二个镜头是当天下午我们看到大海;第三个镜头是我们换好泳装，去玩水了;第四个镜头是夕阳西下，我们依依不舍地离开，回酒店。（如图）

3.孩子们，这就是放电影！下面大家也学着老师的样子，放放小电影，将玩的一个一个镜头用关键的词语记录下来。

4.记录下来了吗？谁来分享一下自己的小电影？

5.想一想，在老师的小电影中，哪个镜头让你感觉“最快乐”？

6.是呀，这个镜头，老师在写的时候都忍不住笑出声来。想不想看一看？（出示例文）

近了！更近了！从不远处涌来一个浪头，我们全家手牵手，站在水中。“三、二、一，跳！”大家跟着我的节奏跳跃出水面，不巧，浪头正好扑打在我的膝（xī）盖上， “哎哟”一声，“扑通”一下，一屁股坐进了水里。我手舞足蹈，好不容易从海水里爬起来，可脸上、手上、衣服上沾满了泥沙。“哈哈哈！”“嘻嘻嘻！”“呵呵呵！”我们的笑声，在海滩上久久回荡。

7.来点评一下，这段文字中，哪里让你有看电影的感觉？

（1）有了这些鲜明的动作，这部小电影就活了，就动了，就有画面感了！（板书：动作生画）

（2）有了这些拟声词和话语，这部小电影就有了感情，有了趣味.（板书：声音助情）

（3）有了连贯的动作和快乐的声音，我相信读者都能知道你是怎么玩的，也能完全感受到你的快乐了。读这样的文字，就好像把读者拽进了你的电影院，跟你一起看电影了呢！

8.接下来就轮到你们写啦。为了让大家的文字有“镜头感”，务必在写的时候做到：（1）选择玩得最高兴的那个“镜头”，在脑海里放一遍“电影”，然后写下来;（2）要用不同的“动词”展示玩的过程，要写出玩得快乐的“声音”，这样文字就会让读者有“看电影”的感觉;（3）写作时间8分钟。

“脑内小电影”就是一次典型的习作活动，纵观这次习作活动，我们发现，它为本次习作教学承载着如下功能：

一是梳理习作素材。“小电影”是有镜头的，教师身先士卒，以“放电影”的方式为自己的“那次玩得真高兴”梳理出几个重要的镜头，在教师的引领下，学生也仿照教师的样子，为自己的小电影进行“镜头”拆分。这在习作教学中，叫“列提纲”。但教师成功地将“列提纲”隐藏在“拍电影”的有趣的活动中，让学生不知不觉进入习作学习。

二是凸显指導重点。“电影”是由一个个镜头构成的。作为观众，一定对其中的某个“镜头”特别期待，这既是他们的内在需求，又是习作指导的要领。在此习作活动中，教师提出：“想一想，在老师的小电影中，哪个镜头让你感觉最快乐？”一下子，将习作指导聚焦了。“最快乐”是习作的重点内容，也是习作的难点内容，以满足学生需求的方式凸显习作训练点，让教学推进自然生发，水到渠成。

三是展示指导过程。将指导过程放置在“电影镜头”欣赏中，通过在例文片段中寻找“看电影”的感觉，让学生发现：动作描写可以让“电影”有画面感，声音描摹可以让电影有情感、有趣味，动作和声音让“电影”洋溢着满满的快乐。这既是“电影”观赏，又是活泼泼的、深入人心的习作指导，给学生带来真正的习作学习和习作训练。

一堂习作课，离不开鲜活生动的习作活动。国外母语习作教材，总是将习作知识和策略潜藏在“新奇”的习作活动中，习作活动成为习作教材的主体形式。较之以往的小学语文教材，统编本教材在习作活动设计上已经有了突破性的进展，如五年级下册习作6《神奇的探险之旅》就是一篇用“习作活动”来指导学生习作的教材文本，像这样“新奇”的活动文本在统编本教材中还有不少。不难发现，呈现“习作活动”习作教材，会大大降低教师教学设计的难度，激发学生习作学习的动力，促进教师习作教学的质效。

三、发掘“新奇”的话语方式

在统编本教材中，与“习作”关联最紧密的板块就是“习作例文”。这些经过精挑细选的例文中，都隐含着独特的言语密码，以此“优化”和“改善”学生的言语结构。学生爱上一篇习作，常常是因为一篇表达独特的习作例文。在统编本教材中，除了习作单元外，少有习作例文。在这些屈指可数的“习作例文”中，就潜藏着不少让学生“耳目一新”的独特语段。

如三年级上册第五单元的习作例文《我家的小狗》：

我知道“王子”想去那儿干什么，它喜欢同火车赛跑。每次都是它输，可它从不在乎。每当有火车开过来，“王子”都以为能跑赢它。等到跑不动了，它便冲着远去的火车汪汪叫上几声，不知是允许火车开走呢，还是骂了火车一顿。

这个语段是孩子眼中的“我家的小狗”，就凭“跟火车赛跑”的选材，足以体现“我家的小狗”的特立独行、与众不同，就足以吸引所有学生的眼球。这段文字在言语表达上，没有通常所见的“细节”——如何赛的，而是将“赛”的过程一带而过，这是为什么？因为作者的脚步根本跟不上一条奔跑的狗，对于狗在奔跑时刻的细节自然无从观察。所以，作者只写自己听到的——“冲着远去的火车汪汪叫上几声”，只写自己想到的——“不知是允许火车开走呢，还是骂了火车一顿”。这样的独特表达，其实是在引导学生，单元要素中的“仔细观察”不是放大自己的感官体验，而是客观记录自己的见闻。这看似“独特”的背后其实就是“真实”。

又如六年级上册第五单元的习作例文《爸爸的计划》：

爸爸执行计划一丝不苟。比如他的家务计划规定，每天定时开关气窗，他就照章办事，到了关气窗的时间，哪怕外面打雷下雨，雨水打湿了窗帘，打湿了写字台上他正在拟订的计划，他也是先关气窗后关门窗;又如按照他的计划，全家人九点休息，时钟敲过九下，爸爸便大声宣布：“今天各项计划都已胜利完成，最后一项计划开始——睡觉！”

这段例文是围绕中心意思“爸爸执行计划一丝不苟”写的。借助事例来将中心意思写具体，这个“招数”并不新鲜，而这个语段的“新奇”之处在于所举的例子很“独特”，“独特”到极端和反常——打雷下雨天，不顾窗帘、写字台被打湿，竟然“按计划”先关气窗;就连晚上正常的睡觉也纳入到“计划”之中。在正常的情况下执行计划，这很寻常;在特殊和极端的情况下也严格执行“计划”，这很反常。用“反常”的事例来证明爸爸是个“计划狂”，就是“新奇”。在习作教学中，运用“反常”可以创造言语结构的“新奇”，可以给学生言语带来“别样”的精彩，可以给读者带来“异样”的快感。

习作例文里的“新奇”隐含着独特的习作支架和言语策略，只有引导学生发现其中的“新奇”，感受其中的“新奇”，才能将这种“新奇”延续到他们的言语表达中，以此来推动学生言语结构的转换和升级，从而带动表达素养的提升。

（作者单位：江苏南京市江宁区教学研究室）

责任编辑 郝 波

专栏作者：吴勇

“童化作文”教学的倡导者，江苏省特级教师，正高级教师，南京晓庄学院外聘教授，获评“有重要影响的全国小学写作教学名师”，现任南京市江宁区教学研究室教研员，南京市名师工作室主持人，是《小学语文教与学》《小学语文教学》《语文教学通讯》等杂志的编委。主持的“童化作文”研究课题获江苏省首届教育科学“精品课题奖”。近年来，先后出版《吴勇教故事——小学故事性写作教学探索》《吴勇讲语用——小学功能性写作教学探索》《吴勇话知识——小学精准性写作探索》《吴勇用教材——小学教材类写作教学探索》《吴勇在训练——基于核心素养的写作训练学》等九部专著，“童化作文实践研究”获得江苏省人民政府教学成果特等奖。