童本取向，思趣写作

汤瑾

习作教学是老师们痛并困惑的问题，特别是小学生习作起步阶段，习作教学该教什么？怎么教？确实值得进一步深入研究。“童本取向，思趣写作”立足统编本教材，以儿童的视角，采用儿童喜欢并适合儿童的方式，强调习作过程中情感的高投入、思维的高运转、技巧的高站位，使得习作教学在起步阶段便不架空，不跑偏，不低效，进而让学生走上习作的可持续性发展之路。

一、审视：习作起步阶段教学误区

纵观目前小学习作起步阶段教学，主要存在三个误区：其一，由于儿童视角的缺失，忽视了儿童写作的主体性，没有引发儿童在习作过程中情感的高度投入。其二，素材的发掘和内容的选取被一些教师作为习作教学的第一要务，而缺乏表达的指导。其三，习作教学还处在“浅表学习”层面，教学实效不明显。一些教师忽视了在习作过程中培养学生的写作思维，培育写作智慧。

“童本取向，思趣写作”强调关注儿童情感，启迪写作思维，伴随写作方法指导的习作过程的体验，试图引导学生在习作的起步阶段就走上言语生命表达的健康之路。

二、剖析：“童本取向，思趣写作”内涵

笔者提出“童本取向”，是强调将儿童作为教育活动的本体，习作教学的设计及活动的展开应建立在基于儿童发展的方式之上，要着力体现四个要点。首先，凸显教学的对象是儿童。要让儿童在自己所处的生活世界中体验归属感和意义感，建构他们关于自身的认知和认同，形成对周围世界的理解，并在此基础上获得成长。其次，尊重儿童的特质。儿童具有“好问，好玩，好奇”的特质，要呵护其天性，了解并顺应儿童的学习心理和认知结构，满足儿童的认知需要和发展需求。其三，选择合适的教学。要尽可能为儿童提供适切的教学内容和学习情境，采用儿童喜欢的方式展开教学。其四，促进自主发展。在教学过程中，要充分调动儿童生命潜能，将教师的“教”转化为学生的“学”，促进儿童主动学习，自主发展。基于童本取向，“思趣写作”在教学过程中要着力落实以下三点：

（一）儿童情感的持续投入

为激发每一颗好奇的心，为实现儿童情感的持续投入及学习的长久坚持，“思趣写作”积极探寻适合儿童个性发展的有意思的习作教学策略，使儿童主动参与环环相扣的写作过程，让儿童的生命在言语表达的过程中尽情舒展。

在这里，儿童写童话，能天马行空，不拘一格;儿童写生活，融入自己，用自己的语言表达对生活的认知;在这里，源自生命的言语表达的诉求被予以尊重、善待与激发。写作，成为一种生命的本真需求和自然倾诉，“人”的天性在无拘无束的表达中得以释放。人的言语诉求、言语意思、言语才情、言语智慧、言语能力、言语抱负和言语信仰，是从每一个人的鲜活自在的内在生命中生长、绽放出来的花朵。“童本取向，思趣写作”试图让每一个儿童成为自由、自主、自信的言说者，让他们勇敢地发出源自心灵深处的声音，获得情感上的极大满足。

（二）写作思维的持续激发

思维是习作的核心，“童本取向，思趣写作”关注学生思维力的激发和培养，力求让思维伴随写作全程。“思趣写作”更重视教授儿童写作的思维，并充分展现写作思维的过程，让学生在习作体验中发现、探究、运用，在经历中发现语言的密码，提升书面表达能力。

儿童是写作的主体，更是思维的主导。在习作过程中，儿童真切地存在着，身体和思想共同在场。“思趣写作”是一场身心融入的“头脑风暴”。在一个个学生真实参与的习作现场，教师试图让写作思维的过程可观、可感，引导学生确定写作方向，调整写作路径，通过思维为自己的写作保驾护航，确保自己的内部语言得到有效输出。学生正是在一次次由浅入深、循序渐进的思维过程中，获得思维力的提升，实现习作能力的螺旋上升。

（三）表达技巧的持续指导

毋庸置疑，写作能力的提升与阅读、交往、环境、天赋等因素息息相关，但仍需要教师的“教”。“思趣写作”，就是在教师“深耕”下，儿童才能“细作”，产生新的“写”的结果的活动。因此，“思趣写作”要求在习作过程中伴随习作技法的持续指导。

“童本取向，思趣写作”，注重引导学生进行语言的自主建构。在写作过程中，教师只是语言建构的协助者、促进者，学生才是信息加工的主体，是语言的主动习得者、建构者。学生亲历真实的习作过程，探索、发现语言文字表达的密码，并与自己原有的语言结构产生联系，进而完成新的语言建构。这一过程是积累的过程，是体验的过程，是发现的过程，更是创造的过程。

基于这样的认知与思考，教师应从学生的学习起点出发，考量其实际的写作水平，在习作过程中，关注学生是怎么感受、学习、思考、发展、成长的，巧妙渗透习作技法的指导，以期抵达学生的心灵深处，指导学生习得言语智慧，促进学生言语个性和精神创造力的生长。

三、体悟：统编本教材习作编排的新亮点

统编本教材尊重语文教育规律和儿童认知规律，体现了语言文字、价值取向与教学取向三者的统一。统编本教材加大了语言表达，特别是书面表达的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。

统编本教材实行双线并行的单元结构，建构多板块、多层级的习作体系。从三年级开始，每册有一个习作单元，建立起精读、交流平台、小练笔、习作例文与大习作的联合体。还增加了以习作能力发展为主线组织的习作单元，改变了以阅读为中心的编排体系，改变了多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。写话与习作关注了在语境中习得和交际运用，重视培养学生的交际意识和交际习惯，强调了以学生的语言交际功能为核心，推进真实性习作教学。

认真研读统编本教材，笔者发现，统编本教材習作突出了三个“指向”，即指向儿童，要求将儿童放在习作教学的中央，激励每一个孩子说童真的话，写童真的事，抒童心的情;指向生活，力求将习作与儿童的生活、成长建立起丰富的联结;指向实践，强调学生在习作体验的过程中学习表达，习得言语智慧，实现习作能力的螺旋上升。