“一项小实验”（统编本三下）习作教学设计

王昌珍 余海燕

教学思考

统编本三年级下册第四单元围绕“观察与发现”主题，安排了习作——“一项小实验”。本次习作的要求是“留心观察事物的变化，把实验过程写清楚”，习作内容是“一项小实验”。

上学期学生围绕“留心观察”“细致观察”，写过自己观察时印象最深的一种事物或一处场景。对于“如何把观察到的事物写下来”，学生已经具备了一定的经验，本节课教学的重点是在此基础上尝试把观察到的实验过程有序地表述出来。“有序表达”是本课学习的重点，为了落实这一学习目标，让学生在实验活动中轻松愉快地完成观察、体验和表达，本节课在任务情境设置、两次实验设计、例文引路、限时习作和当堂赏评等方面都做了细致考量和用心设计。

教学设计

教学目标：

1.按步骤仔细观察实验过程，留心自己实验过程中的内心活动变化。

2.学习使用“先……接着……然后……最后……”句式把实验过程写清楚，试着写出实验时的心情或感受。

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣

1.图片出示实验室情境：同学们，今天我们的教室就是一个科学实验室，你们都是这间实验室的科学小博士。

科学小博士们，咱们一起来做小实验啦。

2.师拿出一粒钮扣：这是什么？它可不是一颗平凡的钮扣，老师能做一项小实验，让这颗钮扣唱起歌来。（板书课题：一项小实验）

小博士们仔细观察哦，这么神奇的事情是怎么发生的呢？

（设计意图：结合教学内容创设实验情境，激发学生观察和表达的热情，同时明确本节课的学习内容，利于学生有目的地观察和表达。）

二、一次实验，例文引路

组织实验：

1.提示：睁大好奇的眼睛，仔细观察老师所做实验的每一个步骤，一边观察一边在心里默默地说一说实验的过程。

2.师分步操作实验，提醒学生仔细观察每一步内容： 把细绳一端穿进扣眼，再继续穿进另一个扣眼，打结后反复拉，使钮扣发出“嗡嗡”的声音。

（设计意图：第一次实验重在指导学生观察和表达，是教师“扶”的过程，因而分步做实验，并明确提醒学生分步观察，为后面顺畅表达做好充分准备。）

指导练说：

1.同桌两人互相描述观察到的实验过

程，指名在全班汇报交流实验过程，师生共同梳理成如下一份实验记录卡：

第一步，把细绳从钮扣的一个小孔里穿过去，再从另一个小孔里穿回来。

第二步，将细绳末端打结拴好，将钮扣移至绳子的中间。

第三步，双手食指勾住绳子的两端，朝一个方向使劲旋转。

第四步，双手一松一紧反复拉细绳，钮扣就唱起歌来了。

2.师：有位小博士根据这份实验记录卡写下了一段文字，向我们介绍了实验的过程和他的真实感受。（出示）认真读一读，同桌两人相互说一说：与实验记录卡相比，这段文字是怎么介绍清楚实验过程的？

老师说，扣子会唱歌，这难道是真的吗？

只见老师先把细绳从扣子的一个小孔里穿过去，又从另一个小孔里穿回来，接着把细绳的末端打个小结拴紧，然后用双手的食指勾住绳子的两端，朝一个方向使劲旋转，最后一松一紧地反复拉细绳。钮扣果然发出“嗡嗡”的声音，真像是在开心地唱着歌呢！没想到这个实验看着不起眼，却这么神奇！真有意思！

3.集体交流自己的发现。

预设一：将记录卡中的四个步骤用“先”“然后”“接着”“最后”等词语串聯起来，显得简洁、清楚。（板书：先……接着……然后……最后……）

预设二：不仅写清楚了实验的过程，还写出了自己的内心感受，使读者觉得真实可感。（板书：感受）

4.巩固练说：结合板书上的词语，同桌两人再次有顺序地说一说刚才的实验过程，并尝试描述自己的内心感受。

（设计意图：在前面先分步观察的基础上，这一表达环节提供具体的表达支架，开展了有层次的指导。首先是自主练习用“第一步”“第二步”等表示步骤的词语分步说出实验过程，从中发现表达的实际困难所在;接着将例文与实验记录卡比较，自主发现使用“先……接着……然后……最后……”等顺序词使表达更加简明清楚;最后练习使用该句式再次练说实验过程与感受，实现原有基础上的有效提升。整个指导环节借助“同桌互说”实现全员参与，教学面向全体，达标面宽，达标率高。）

三、二次实验，限时习作

组织实验：

1.刚才的小实验太好玩了！科学小博士们，咱们再来做一项更有意思的小实验，然后想办法把它介绍给隔壁班的同学们，让他们也来做这项实验。

出示实验用品：一个装了大半杯水的玻璃烧杯，一枚熟鸡蛋，一根搅拌棒，一罐神秘物质（食盐），一把汤匙。

2.教师拿起鸡蛋，将它轻轻放入烧杯的水中，鸡蛋沉入水底（师提醒：这是实验的第一步）。教师手持盐罐语言渲染：我们只需要加入一种神秘物质，这个沉到杯底的鸡蛋就会乖乖地浮起来，你们相信吗？ 睁大眼睛仔细看哦，别忘了一边看一边在心里说一说这个实验的过程和你的感受，因为我们还要将这个实验介绍给隔壁班的同学们呢！

3.请一位学生担任小助手，在水中加入一勺神秘物质，反复搅拌，使之溶化，鸡蛋并没有浮起来。展示给学生看，教师提示学生留意自己此刻的观察所得与内心感受。

4.再请小助手继续加入更多

神秘物质，并持续搅拌。随着神秘物质逐渐溶化，鸡蛋慢慢浮起来了。教师再次提醒学生留意自己此刻的观察所得和内心感受。

5.揭秘神秘物质。学生先猜测，再尝一尝，揭秘——食盐。

6.想一想：如果隔壁班的同学请你向他们分享这项小实验，你准备怎样说清实验过程并分享自己的心情变化呢？闭眼30秒回忆实验过程和感受。

（设计意图：第二次实验则由“扶”转为“放”，重在学生自主运用上一环节所学内容进行观察和体验。教师放慢实验的步骤并提醒学生留意观察，帮助学生养成留心观察、仔细观察的习惯。从只加一勺神秘物质鸡蛋并未浮起来的失望、质疑，到鸡蛋终于浮起来的激动、喜悦，再到让学生猜测、品尝并揭秘神秘物质的满足感，这些都是教师在有意识地丰富学生的观察素材、增强学生的观察体验，使这次实验更有“波澜”。第二次实验是学生独立观察、体验的阶段，不组织交流汇报，防止相互干扰而造成写作千篇一律。只闭眼30秒自主回忆梳理，以保持新鲜的、个性的观察体验，利于写出真实的、个性化的作品来。）

限时习作：

1.明确写作任务和要求。

要向隔壁班的同学介绍清楚这个实验，让他们喜欢并且也来做一做这个实验，我们可能需要做到以下两点：（出示写作秘诀）

（1）如果能用“先……接着……然后……最后……”这样的句式写清实验的步骤和过程，你的读者同学将会更加清楚明白。

（2）写出你在实验过程中有意思的内心活动和感受，将会增强文章的吸引力，使读者更加乐意来做这项小实验。

2.学生20分钟限时习作，教师巡视指导。

（设计意图：本课设计一直贯穿着一个真实的任务情境，那就是向隔壁班的同学介绍清楚这个实验，让他们喜欢并且也来做一做这个实验。在这一任务情境中，学生非常明了本次写作的任务内容、读者对象和写作目的，并能够据此选择

写作内容和语体风格等，以使自己的文章更受读者欢迎。课堂上的限时习作有利于最大限度地激发学生大脑皮层的兴奋程度，以快速流畅地记录下刚才的观察所得和内心感受，高效完成写作任务。）

四、当堂赏评，修改完善

1.出示評价标准，学生对照标准快速自我阅读和完善作品：

（1）能用“先……接着……然后……最后……”这样的句式写清实验的步骤和过程。★★★

（2）写出了你在实验中有意思的内心活动和感受。★★

（3）表达上的亮点，每处可得一颗星。★

2.示范赏评。实物投影展示一份学生作品，请小作者上台朗读作品，其他学生边听边关注：他有没有写清楚实验的过程和内心感受？你觉得他哪里写得有意思？哪里还可以写得更清楚？

集体交流赏评，教师根据学生的评价在学生作品上作相应标记和评改。最后根据标注与评改情况，结合评价标准为该作品评星。

3.学生模仿教师的评价方式，依据评价标准，同桌之间相互赏评完善作品。

4.教师了解了学生相互赏

评结果后，再次实物投影展示一份得星较高的学生作品，集体欣赏和评价。

（设计意图：本着“教—写— 评”一致的理念，评价标准的设计紧扣本课教学目标，只要学生达到要求，就可以得到相应的星数，以激励学生向着明确的方向努力达标，同时让他们感受到写作是一件很容易的事情。让学生先依据标准自我完善，再相互赏评，也很好地落实了课标中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的教学要求。）

五、课堂总结，巩固所学

1.小博士们，这堂课我们做了些什么？学到了些什么？一起来梳理一下这节课的学习收获。

2.请大家根据课上所学和同桌的评改意见，课后再次修改完善并誊清自己的作品，我们将请隔壁班的语文老师组织他们班的同学来评一评，看看哪些小博士的介绍最受欢迎。

（设计意图：引导学生自我总结课上的学习收获，是知识与能力内化和提升的过程。有着明确读者即写作对象的写作将更加自主和自觉，有助于增强学生的写作责任感。）

（作者单位：安徽广德市教体局教师发展中心/安徽广德市桃州镇第四小学）

责任编辑 郝 帅

本文系安徽省2018年教育科研项目《基于统编教材的小学写作教学框架的建构与实践研究》（项目编号JK18045）阶段研究成果。