小学生数学学习“倾听力”的培养初探

冯惠钰

【摘要】倾听是一种能力，也是一种思维习惯。面对小学低年级阶段的学生，教师不仅要注重培养学生正确的倾听心态，也要关注学生倾听能力的培养。因此，教师要立足于小学低年级阶段的学生认知发展水平和心智特点，探讨在教学过程中培养学生数学学习的“倾听力”的可行策略和实践模式，真正引导学生学会倾听、善于倾听、习惯倾听，以切实培养学生的倾听能力，提高小学数学教学的有效性。

【关键词】小学数学;倾听力;导图

由于低年级的学生活泼好动，有意注意持续时间短，不集中。因此，教师在培养学生数学学习的“倾听力”时要善于与其他相关的教学手段结合起来，以记促听、以述促听、以绘促听、以评促听，通过这样的方式更有效地培养和激发学生的倾听意愿，让学生主动地、积极地从倾听中获取信息、建构知识，进而以倾听力的培养为切入点，促使学生提升数学学习能力。

一、以记促听，提炼重点

我们在教学时常说听、说、读、写，以记促听的方式就是指听和写的结合。但这里我们不是要求学生要把听到的信息都记录下来，而是要在听的过程中有目的、有意识地提炼信息，选择重要的知识内容记下来，强化记忆，加深理解，以此来加强数学教学的效果。

例如，我在教学一年级下册《20以内的顺位减法》这节数学内容时，在完成知识点教学后，为了进一步巩固课堂内容，我就运用了以写促听的方式来进行计算题的训练，要求学生根据我读的内容把题目写下来。比如，我准备的题目有：“小明拿了20元钱去超市买书，花5元买了一本童话故事书，花10元买了一本数学参考书，那么小明还剩下多少钱？”刚开始学生是逐字逐句写下题目的内容，有些字词还不会写，在记录上经常出现错误。我再引导学生不要急着下笔，而是要从中提炼出重点内容，列出数量关系。这样再进行训练时学生不仅听得更认真了，还从中思考提炼出了重点内容，列出了算式，课堂效果非常好。

在以记促听这种训练方式中，由于学生需要根据听到的内容记录信息，这对学生的倾听力、注意力、思维力等都有积极的促进作用。在准确听的基础上才能做出有重点的记，对所听信息的分析、提取、再加工以及对重点内容的提炼和把握，学生的数学思维也能够获得发展。

二、以述促听，逻辑表达

以述促听是鼓励学生要尝试把听到的、进入脑海中的数学内容加以自己的理解，将其吸收和内化，再运用数学语言表述出来，这样不仅能促使学生在倾听的时候更加认真，培养学生倾听的专注力，也有利于帮助学生在表述的过程中提高逻辑表达能力。

例如，我在教学一年级上册“6、7的加减法”这节数学知识内容的时候，要求学生能在学习了15各数的认识和加减法的基础上，根据6、7的组成掌握6和7的加减计算方法。借助数小棒的方法，我先让学生拿出6根小棒，一堆5根，一堆1跟，并问道：“看一下面前的小棒，谁能说出一个加法算式？”学生说道：“我看到左边有1根小棒，右边有5根小棒，合起来是6根小棒。”我引导学生说出5+1=6的算式，在黑板上进行板书。再根据这样的思路，我让学生按照算式的逻辑表示对6+1=7、4+2=6、3+4=7等分别表述出来，有了表述的要求学生对我提出的要求听得很认真，表述的时候也符合要求列出的算式的逻辑。

通过以述促听来培养学生的“倾听力”，这是需要教师有一定的教学策略和技巧才能发挥效果的。比如，说教师在讲述时要着重突出数字、字母、数量关系等，在表述内容选择上要由易到难、由浅入深等，这些都是教师要预先考虑和设计好的部分。

三、以绘促听，导图梳理

以绘促听是指教师可以引导学生将在课堂上听到的数学内容、学到的数学知识点按一定的逻辑关系建立起知识导图，通过对导图的不断梳理、完善、补充，更有目的、有针对性地在倾听中获取所需要的信息，以此来让学生更加引起对倾听的重视。

例如，我在教学二年级下册“混合运算”这节数学内容的时候，为了使学生更全面和系统地掌握加减混合的计算顺序，我对这节内容的运算规则进行了归纳和梳理，并为不同的规则设计了相应的练习题目，让学生在学习加减混合的计算顺序，能正确地进行数的加减混合计算。在课堂最后，我带领学生一起回顾了课堂上学习到的加减混合的计算顺序，并让学生跟着我的表述逐一列出运算顺序的定理，并在每一种理论表述后举例几道相关的计算题，建立起混合运算的知识导图，以便于学生更好地掌握这节知识。

由于小学一、二年级的学生比较好动、注意力不集中，在倾听过程中很容易出现走神、心不在焉、缺乏耐心等的情况。教师在遇到这些情况时，要善于发挥教学智慧，引导学生的注意力及倾听力回到绘制导图、梳理导图的教学任务中来。

四、以评促听，发现分歧

及時评价、积极评价可以说是激励学生倾听的内在动力，这就要求教师要认识到评价对培养学生“倾听力”的重要作用。那么，教师要在数学教学时引导学生认真的倾听他人的发言，并鼓励学生在发现分歧时要敢于对他人的发言做出评析，以此来强化倾听的效果。

例如，在教学二年级下册“图形的运动”这节数学知识内容的时候，有次一个学生在表述旋转的图形运动时，说到：“旋转改变了图形的形状和大小。”这个表述的说法是不正确的，但我没有立马去纠正，而是让班上的其他学生认真听他的表述，思考一下自己对旋转现象的认识，有没有不同的意见。学生从旋转的概念出发，物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作旋转现象，得出这位同学的表述是不正确的，也再次理解和深化了对旋转现象的认识。

培养学生数学学习的“倾听力”是教师在小学低年级数学教学过程中可以关注的一个教学方向。当然，它的具体实践模式绝不仅限于文中提到的以记促听、以述促听、以绘促听、以评促听这几种方式，还需要教师在工作中作进一步摸索和研究。

总而言之，培养学生的“倾听力”是帮助学生在刚开始接触和学习数学这门学科时，养成良好的学习习惯的一种重要方式，对学生学习数学知识具有积极的作用。因此，教师在教学过程中要关注对学生“倾听力”的培养，提高学生的倾听能力，培养学生良好的倾听习惯，在此基础上有效地改进和提升数学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]刘玉环.浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力[J].科学中国人，2014（21）：199.

[2]李志强.小学数学课堂——理解从倾听开始[J].数学学习与研究，2015（22） ：89.