从历史课堂教学中提高学生的社会责任感

谢锐

【摘要】初中学生的世界观、人生观、价值观处在形成和发展的重要阶段。课堂是培养和提高学生社会责任感的重要阵地。教师应充分发挥历史学科的德育功能，让学生在课堂教学中能获取大量正能量信息，产生强烈的社会责任意识，有利于把他们培养成为富有社会责任感的一代新人。基于此，本文对从历史课堂教学中提高学生的社会责任感作了系列探讨。

【关键词】课堂;责任感;策略;实践;认知

初中生的世界观、人生观、价值观处在形成和发展的重要阶段。这个年龄段的学生处于青春期，思维活跃，有较强的个人主观意识，但同时又是心智容易左右漂浮不定的时期，存在一定的逆反心理，有较强的自尊心，情绪波动大。在这一时期，教师充分发挥历史学科的德育功能，通过课堂教学，牢牢把握住学生接受信息能力强的黄金阶段，引导他们形成正确的“三观”。学生在课堂中通过接受教师对教材的讲解、分析、引导，能获取大量正能量信息，容易产生强烈的责任意识。因此，教师应通过课堂这个主阵地，采取灵活多样的方式展开教学，引导学生以史为鉴，取其精华，去其糟粕，吸收中华上下五千年历史长河中的精髓，不断鞭策、勉励学生积极地迎接人生中的每一个机遇与挑战，逐步把他们培养成为对社会有责任、有担当、有作为、富有社会责任感的一代新人。

一、历史课堂是培养学生社会责任感的重要阵地

时代在变迁，社会在进步。历史科知识内容大多年代久远，学生由于时空的差异，思维认识及价值观容易产生偏差。教师在传道、授业、解惑过程中，应结合古今时代背景，对历史事件、人物、社会发展趋势进行客观地分析、引导，让学生学会辨别美丑、善恶、是非。通过讲解教材内容，带领学生博览古今，认清历史自身的发展规律。透过历史现象，领会中国文化、历史事件、人物内在的品质，进一步培养学生的爱国主义精神、民族复兴意识。在社会生活中践行良好的社会责任，提高自己的社会行为能力，形成积极进取的人生态度，为实现中国梦添砖加瓦，从而激发他们的社会责任意识，逐浙养成健全的品格。

人教版《中国历史》八年级教材，主要为中国现代史内容，其中有很多有关培养学生社会责任感的素材。如：“中国共产党的诞生”，可以分析从中国共产党的诞生到今天取得令人瞩目的成就，都是几代人历经艰难困苦而取得的成绩，引领学生“无论我们走得多远，都不能忘记来时的路”“历史照亮未来，征程未有穷期”，引导学生深刻剖析党和国家事业发展面临的新形势、新任务、新要求，珍惜来之不易的今天，更能深刻领会到建设美丽中国梦的重任，才能担负起时代赋予我们的责任，鼓足干劲、勇于担当。

二、在历史课堂中培养学生社会责任感的策略

基于多年教学实践和经验总结，在历史课堂中培养学生社会责任感主要体现在以下几个方面。

1.溯本清源，强化学生社会责任感的认知能力

提高学生认知水平最基本的渠道是课堂教学。教师在教学中要不断改进教学方法，利用现代化教学设备等技能，把课本知识融合在课堂教学中，不断提高对学生社会责任感教育的亲和力和影响力。如讲授八年级历史上册第19课《七七事变与全民抗战》（人教版），这个事变能激起全国人民的抗战热情，是因为国家受到侵犯，民族到了危亡的时刻，如何理解这个时期“抗战是每一个中国人义不容辞的责任”。可以把今年突如其来的新冠肺炎疫情结合起来讲。党中央一声令下，医务人员、解决军战士及各条战线的工作人员都奔赴湖北武汉抗疫前线，到后来采取的一系列防疫措施，全民减少外出、外出時一定佩戴口罩、居家隔离……这一时期，我们的责任和义务就是“宅家”，不外出、不串门、不聚集。所有防范措施就是为了减少感染，减少发病，把更多的资源留给已感染的人们，就是为社会、为国家作贡献。这样，与原本时空久远的历史知识便有了交集，从而激发学生产生责任认同、责任担当的勇气与意识。

2.时政结合，激发产生社会责任感的时代动力

初中生思维活跃，有敏锐的新鲜事物接受能力。在课堂中，教师通过讲授教材中的文本知识，结合当今世界的一些政治、经济、文化等进行必要的分析，寻找吻合点、知识点与时政热点或距今较近的，或能所见所闻的事件进行综合对比、探讨，更能激发学生的社会责任感。比如，在讲述我国的四大发明时，引出问题“为什么发明火药的中国，却没有给自己国家带来更多的影响？”第一次鸦片战争时期，当洋人拿着火枪、火炮，满清政府却还在用冷兵器压制民族思想和人们的创造力;当西方国家思想和技术都在日新月异进步，工业革命蓬勃发展时，清朝还在“扎着小辫子”闭关自守。与之时政相对比的，如2019年我国“嫦娥四号”、“长征五号”“雪龙2号”“5G商用牌照的正式发放”……一系列的科技隆重登台，与中国近代史闭关自守进行鲜明对比，能激发学生产生强烈的时代责任意识——要想一代又一代的继承和发扬，不断传承中华民族的优良品质，就需要我们一代又一代青年学生的勤奋努力。

3.运用实践，培养学生社会责任感的行为能力

实践活动是为了让学生能有真实的情感体验。学生通过感性的认知和实践，进一步理解文本知识，产生出有责任、要担当的思想念头，养成实实在在的行为意识，并在社会生活中形成一种自觉的行为。如讲授“从国共合作到对立”这一单元，我充分利用乡土历史，让学生或网查、或听老人讲述、或查史书等，收集“汤坑战役”“丰顺农民运动发源地”历史材料，然后学习小组推出代表进行讲述。当学生讲到机枪扫射到墙上的弹孔至今犹存，红军标语、标记仍然还在;红军医院、兵工厂、中国人民解放军闽粤赣边纵队二支五团等旧址都保留完好时，让他们不再觉得书本知识离自己太遥远，学生会顿觉历史亲切了许多。此外，我多次承担指导学生参观旧址时解说的培训工作。学生能从类似的社会实践中，历史知识体系与社会实践的有效融合，对书本知识、历史事件和人物的认知更加透彻，引导他们思考“我能为国家、为社会做些什么？”“革命先烈在艰苦的环境里都能舍生忘死，我在如此优越的环境中该如何做？”等等，学生能更好地理解建设社会主义强国的重要性、迫切性，更容易明白自己肩上的神圣职责。

总而言之，教师要充分利用课堂教学的有利时机，发挥课堂教学主阵地的作用，让学生能从教师的课堂教学中获取更多的认知，实现教材、课标要求的情感目标。培养学生树立为党、为国家、为人民勇于担当的崇高理想，让他们成为敢担当、有作为的、富有社会责任感的一代新人。

参考文献：

[1]马志明.浅谈初中历史课堂教学中对学生社会责任感的培养[J].中国校外教育（中旬刊），2018（7）.

[2]冯丽，鄢丽. 如何培养学生社会责任感[J].读与写，2017（18）.