线上教学生态研究

[摘要]新型冠状病毒引发的肺炎疫情对教育行业的影响危中有机。身处粤港澳大湾区，这次疫情为龙华线上教育的先行先试提供了良好契机。结合龙华区的“三龙战略”，潜龙学校创新形式，转变方式，直面问题与挑战，积极探索顺应时代要求的未来课程，初步形成线上教学生态。

[关键词]新形式;新优势;新型试;新生态

面对新冠状病毒（COVID-19）引发新冠肺炎（NCP）疫情导致的延期开学的新形势，学校教育教学迎来新课堂形式——教学从教室移师空中，学生从整体可视到个体可听。基于线上平台的教学，学校要转变教与学的方式，先行先试新的课堂类型，既要抓住学生的手，抓住学生的心，又要抓住学科素养，加速变革与创新，形成线上教学生态。

2020年2月底，深圳市潜龙学校在学校实施线上教学半个月之后面向全体科组长、年级长和部分骨干教师进行线上教学情况反馈调查，在对“你认为线上教学能多大程度代替学校传统课堂教学？”的回答中，有48.39%的老師认为可以代替20%-50%，有29.03%的老师认为可以代替50%-80%，从这个数据可以看到经过这段时间的线上教学体验和探索，老师们对线上教学是持有肯定态度的，肯定其优势，也肯定其对传统课堂教学具有很大程度的辅助作用。

一、线上教学是一种教学新形式

（一）教学侧重点改变

1.线上教学突出能力导向。和传统教学相较，线上教学师生互动性受限，因而要想更好地吸引学生的注意力，就更要注重科学性、趣味性和实践性，要让学习思考与动手实践有机结合;线上教学在问题引导上，要注意问题情境的设置，强调问题的思维性和发展性，从而能引导学生以积极解决问题的态度展开深层次的学习;老师要减少单纯地知识讲授和机械的重复性训练，鼓励学生用思维导图、视频、演示文稿等形式提交思维性作业。

2.线上教学关注自律能力培养。和传统教学相比，线上教学中教师的监督力下降，所以学生是否具有自律能力就成为了线上教学效果优劣的关键因素。因而，教师要加强对学生自律能力的培养，其核心就是要注重自主学习策略、思维策略、资源运用策略等方面的指导，确保学习真实有效地发生。除此之外，线上教学在教学过程中，要及时提供客观数据反馈，增强学生成功体验感，以此进一步促发学生的学习兴趣和学习动力。

3.线上教学重视综合学习。线上教学主要依靠电子设备进行，考虑到学生的身心健康，线上教学的时间比传统教学有较大缩减，如果还是按照传统教学模式，那么教学任务将难以完成。因而，线上教学要注意教学资源整合，综合化教学是比较合适的方式。何为综合化教学？即大概念、大单元系统教学，强调学生掌握学科学习规律。而音体美劳等科目的教学，要关注现实特殊情况下学生的心理特点和环境特点，建议采用“线上学习+欣赏，线下实践+创作”的方式，提升学生健康生活能力、审美鉴赏能力、劳动实践能力，培养学生积极向上的乐观心态。

（二）教育时空拓展延伸

1.线上教学学习环境改变。线上教学学生的学习，从学校变为了家庭，从专门的学习场所变为了家庭的生活场所，从学校里的集体学习变为了家庭中的个体学习，从师生当面互动学习变为学生单独自主学习……学习环境的变化，意味着教师对学生学习的监督功能相比于学校教学环境而言大大降低。

2.线上教学组织方式改变。由于学生居家学习，以往教室里统一组织的教学活动被教师的网上直播教学活动所取代，而线上教学受制于现实条件，往往是以教师单向的讲授为主，无法实现传统学校班级课堂教学背景下师生、生生的交流、互动与生成，传统学校教学情境下由教师的教、学生的学和师生的互动交流共同组成的完整统一教学活动，被迫只能拆分成三个相对独立的环节来进行。

3.线上教学技术方式改变。在学校教学环境下，教师运用现代信息技术进行教学和人工智能手段组织学生进行网络教学或虚拟模拟教学只是传统教学的辅助手段。但在居家学习环境下，网络技术成了支撑学生居家学习的核心基础。教师指导、引导、干预学生学习必须依赖平台、网络和各种教学工具。

（三）教学主体发生迁移

1.线上教学学生主体性得以加强。学生居家学习最大的变化，即学习活动从教师主导转变成了学生个体主导。在学校教学环境下，师生之间的教学关系，往往是教师为主导，学生为主体，而在家庭环境下开展的学生居家学习，教师教的主导作用大大弱化，学生学的主体性进一步强化，教师必须研究适合学生居家学习新型师生关系。

2.线上管理方式更加民主。与在校学习相比，居家学习时，学校管理制度对学生的硬约束降低，教师在学生管理上的威严弱化。学校教学环境下，教师原本通过作业、测试、评价等方式控制教学过程的效用降低;通过班干部、学科代表、学习小组长组织学生学习的方式必须加以改变，通过新的方式来推进。

3.线上教学组织方式影响上课效度。学生从高度组织化的学校学习环境，回归到家庭高度分散化的自主学习环境。教师的适应期需要重视的除了研究如何设计线上教学，还应该重视如何千方百计地把学生组织起来、调动起来，形成积极向上、善于学习的网络班风、学风。

二、线上教学的新优势

（一）线上教学让学生更自主

1.教学角色要逐渐调整。在线课堂，教师的主要责任除了讲授新知，更多的是引导和启发。书本仅仅是教学资源的一小部分，教师可以少教而学生可以多学，学生拥有了更多自由支配的时间。面对网络上丰富的学习资源，学生的学习有了深度的自主选择权。

2.线上教学的教学内容更精准。为了在有限的在线时间内完成教学任务，提高课堂效率，老师们备课时会更注重重难点，目标明确，指令简洁，提高效能。线上教学也可以把选择课程的权利还给学生，让学生选择自己感兴趣的选修课程，这样反而真正做到了“因材施教”。

3.线上教学增强家校合作。上课的时候家长可以看到孩子的学习状态，参与到孩子的学习过程，在作业和反馈环节，老师们也能更多的获得家长的合作和帮助。线上学习也大大降低了学生对老师的依赖性，促使其慢慢学会自我约束，提高自主学习能力。

（二）主题、项目式教学得以推进

1.在线上教学过程中，教师、学生、家长和同学于更广泛的教育教学时空，以项目学习任务等为媒介，生成了一种新的教学生态。学生没有学懂的，可以回看教师推送;学生学而不够的，教师可以组织这部分学生进行小组项目式研究，推动学生的探究能力形成。

2.线上教学最重要的是学生在家长的督促下，根据学校安排，通过网络课程、空中课堂等方式居家学习，提高自我学习管理能力，从而成为学习的主人。学生在线上学习过程遇到不会的问题时要通过网络及时请教老师，或与班里的同伴交流，或通过网络查找相关信息解决问题;更要与班里的伙伴互帮互助、彼此监督，分享学习、生活过程中的收获。

3.家长助力学生完成学习任务。家长线下学习要配合教师，每天要抽出时间与孩子交流学习状况，及时给予积极反馈，对学生的学习内容、项目情况了解超于过往，会鼓励孩子的探究欲望，加强学生的学习动能。

三、线上教学新型试

（一）线上教学平台的选择和使用

1.对于一般家长和学生而言，线上学习最好选择操作简单“零基础”（已经熟悉的）网络平台。目前从操作简单的角度来看，在家上学可以首选班级微信群、企业微信群或QQ群，开展线上答疑和视频传送。缺点在于不能与学生进行互动，教师的讲的效果不能马上验证。

2.腾讯课堂和zoom会议软件平台等推行线上直播，有签到、选择题、举手答题、发消息、提交作业等即时沟通功能，与课堂情形相近。缺点在于平台本身技术上的问题影响教学效果的最终达成，不能够在非统一时间发布学习任务、要求。老师和学生在平台使用上需要一定的熟悉时间和熟悉过程。

3.将正式的网络学校或网络互动学习平台与班级微信群、企业微信群或QQ群相结合。重要信息设置群公告，一般信息@特定人群。学科教师可根据实际需要，建立不同门类微信群或QQ群，让教师工作室成为班级微信群或QQ群之外的“学科课堂”“专科教室”。学科教师按年级组成合作教学小组，在合作备课（教学设计）的基础上，分工录制视频。

（二）加强线上教学管理

1.班级管理制度在线上教学管理中作用明显。班级制不仅有利于提高管理效率和学习效率，而且可满足学生归属感的需要，促进学生社会情感交往。在保留和保护班级管理制度的前提下，可根据实际需要，灵活组建各种合作学习共同体。

2.线上教学具体管理，采用班主任包班制，效果更好。为了解决某些学科教师无法在不同班级同时教学的问题，采用班主任包班制。当学科教师同时兼顾两个及两个以上的班级在线学习时，主要由班主任负责引导学生在线学习，学科教师应协助班主任的工作，并根据学生需要及时提供在线辅导。

3.每个班级配备一个正班主任和一个副班主任。学科教师主要负责微课视频的开发、利用以及直播教学，并在必要的时候为学生解惑与答疑。正副班主任与学科教师保持密切联系、合作教学，共同向学生推荐各个学科的优质教学资源。在每一个老师都参与学科线上教学开展的前提下，班主任还可推荐某些优质资源供学生自由选择，建立教学资源共享机制。

（三）给予学生选择的权利

1.自由是权利，也是学习能力。由于在线学习具有超时空的特性，學生的在家上学将更加自由，学生不仅有选择课程的权利，而且有选择老师的权利。备课组教师面向年级学生授课，不同老师风格会让学生有不同的学习体验感，能提升学生的学习能力和适应能力，而同一知识点可以听取不同老师的讲解，那么将在不同老师的互补中得以强化。

2.与“在校上学”相比，“在家上学”还让学生拥有了更多的自由支配时间。因此，教师和家长可以引导和鼓励学生积极开展选修课程的学习，比如好书阅读、教育电影（纪录片）、智力游戏和手工制作、探究游戏、体艺专题、劳动与生涯教育专题等。就此而言，在家上学也许更有利于实现五育并举的教育目标。

3.在好书阅读方面，居家学习期间，由于闲暇时间大大增多，所以应提倡“整本阅读”或“包本阅读”。教师可以根据学生情况制定推荐书单，书单应注意梯度，考虑同一年级不同学生的水平层次，难易结合;另外不仅要有经典作品，还应有具有时代特色的作品;不仅是文学作品，还可以囊括数理化等其他领域，从而推动学生多方面能力的发展。

4.在教育电影（纪录片）方面，有些电影市场的繁芜杂乱，所以有的电影并不适合青少年观看。因而，父母一定要精心挑选合适的影片，最好能陪伴孩子一起观看，这样还可以增进亲子情感交往。只要适合孩子看的电影，都可以称为教育电影。

5.在智力游戏或手工制作方面，老师和家长可以引导学生利用网络资源，巧用现有身边资源，比如扑克牌、折纸、超轻黏土等，开展智力游戏和手工创意制作。在运动、艺术专题方面，可以根据家庭条件，开展适合室内的体育运动，比如瑜伽、深蹲、俯卧撑、太极等项目，加强身体素质;还可以强化书法、绘画、弹琴、唱歌、舞蹈等技能。

四、线上教学融合新生态

在线上教学中，老师是导演，学生做主演，要强化教师在线教学责任心，精选在线课程资源，合理把握教学节奏，重视学生交流、沟通与反馈，切实提高在线教学成效，努力提高学生的归属感、现场感和获得感。

（一）线上教学和学校教学的融合

中小学教学具有系统性、完整性。学校课堂教学是其一，线上教学也是其一，线上教学是学校教学的延伸，是对学校线下教学的有效补充，应是学校教学活动系统性、完整性、科学性的一部分，是这个有机整体中的一环，我们首先要明确居家学习和学校教学的这一关系。因此，老师们在学校线下教学过程中要注意开展过渡性、衔接性教学，把居家线上教学纳入学校教学整体之中，注意其与学校教学节奏的一致性。

（二）线上教学文化科与其他学科的融合

居家线上教学要落实立德树树人的根本任务，也要坚持德智体美劳全面发展的教育方针。课程安排方面要遵循学生学习和身心发展的规律，综合考虑居家学习的特点，按照动静、劳逸相结合的原则，做到文化课和德、美、体、劳等方面相互交叉，各项并进。考虑现实，即使文化课学习，教师也应可以尝试将其他学科教育融合入内，多安排些动手操作和自主探究的学习任务，可以更多地通过游戏化方式组织学生的学习。

（三）线上教学关系的新融合

虽然线上教学暂时无非是录播、直播和答疑几种方式，但是不同学段开展的时候还是应该有所不同。小学阶段，鉴于小学生自主性和专注力较弱，所以要在注重学科学习能力培养的同时，强化生活能力培养，引导学生逐步养成良好学习习惯，同时应提倡多开展家庭亲子活动学习，比如亲子阅读、亲子创意创作、亲子游戏等;多开展有趣味、有意义的动手探究和实践活动。此时，我们的教学不仅是教师和学生的融合，家长这一角色的融人度也将较以往有所提升。

初中阶段，可以以平台集中教学、个性化辅导、主题探究和项目学习为主要形式。但线上教学和线下教学无论是教学环境还是教学主题都发生了变化，所以教师不能简单地将线下课堂教学模式照搬至线上，而应深入研究线上教学的规律、特点和实施策略，要有利于居家学习，有利于学生主动参与，有利于学生自主进行，因此教师不仅要吃透教材、把准学生，还要做到教学指导具体、形象、生动，要让学习任务和学习内容多样化，同时还要有效控制学生使用电子产品的时间。此时，教师和学生的教学关系与以往相比，只有进一步深度融合，方能确保线上教学的高效高质。

（四）线上教学模式初步探索

在上课内容和形式的选择上，分为播放教学资源和直播两种。潜龙学校在2020年2月下旬在学校开始线上教学之初对四至九年级众多学生进行问卷调查，了解到绝大部分学生希望老师线上教学采取直播形式。在潜龙学校实施线上教学半個月之后学校面向全体科组长、年级长和部分骨干教师进行线上教学情况反馈调查，在对“线上教学时你认为录播能多大程度代替直播教学？”的回答中，有46.77%的老师认为可以代替20%-50%，有29.03%的老师认为可以代替50%-80%。

我认为，教师要合理设定录播课学科内容难度，言简意赅、中心明确，讲清楚，讲慢点，中间尽可能进行直播插话、提问、查岗，也可以通过选择题形式带动新课的讲授，避免学生一直看长时间的视频。教师在使用别人教学资源时，要加以甄别，要穿插自己的声音或自己组织的互动，不能一味看视频。

潜龙学校目前业已进行了一段时间的线上教学，根据学校线上教学实践，我初步设想了一套线上教学模式：“1环+6步”：

对于学科专长学生，以任务驱动为主要方法，课后线上采取个性化五步培养方案：对于学习困难学生，采取课后线上辅助四步教学法在针对潜龙学校教师线上教学情况反馈的调查中，发现老师们在非常时期的线上教学实践中积累了很多经验，如利用评论区和举手功能互动;开播前跟学生聊天，减少学生上课焦虑感;利用画板功能演示解题过程;利用小打卡程序进行班级管理;开启画中画增加“现场感”;布置痰隋关联学科的个陛化作业等等。我认为，对于线上教学，要特别要注意“赢”得学生，可以适当增加仪式感，开头结尾老师一定要露脸，要多互动，吸引学生。

潜龙学校不少老师在学校问卷调查中表示在线上教学过程中有了很多收获，促使自己反思自身的教学方式，顺应新形势，探索新型试，发挥新优势，打造新生态。教育同仁们要在疫情的挑战之下，在探索未

作者简介：

黄向真，深圳市龙华区潜龙学校校长、龙华区优秀校长、龙华区名校长、中学物理高级教师、教育硕士、深圳市首批义工名师、广东省第四批中小学骨干校长培养对象、环保部宣教中心中国校园环境管理项目国家级培训师、中国教育学会会员、中国第五届教育学会教科研优秀成果评审国家级二等奖获得者。

1992年毕业于北京师范大学物理系，2002年3月开始先后任深圳市罗湖区笋岗中学、滨河中学、桂园中学副校长、龙华区福苑学校创校校长、龙华区教育科学研究院附属学校创校校长，现为龙华区潜龙学校校长。2007年开始先后被聘为罗湖区人民政府教育督导室第二届督学、龙华区人民政府教育督导室第一届督学、深圳市人民政府教育督导室第四届、第五届督学。2002和2011年先后两次赴美国教育留学，主持多项国家、省、市、区教科研课题，先后出版《中美学校文化比较》《中美素质教育比较》《中美课堂教学比较》《网络环境下的课堂教学研究》和专著《教育植根于爱》等专著五部。