寓教于乐，一年级学生数学兴趣培养的探究

曾燕红

【摘要】孔子云：“知之者不如好之者， 好之者不如乐知者。”这句话诠释了乐学的重要性。对事物的兴趣是推动人探究新知的原动力，也是学生快乐学习的关键。教师应根据学生的年龄特点，深入钻研教法，设计生动有趣的教学环节，借助灵活多样的教学手段，打造灵动的教学课堂，激发和培养学生学习数学的兴趣，为渗透数学思想，为学生核心素养的养成奠定基础。

【关键词】兴趣;情境;素材;游戏;实操

课堂是启发学生智慧的场所，而学生对学习的兴趣是把场所打造成璀璨生辉的原材料。人对感兴趣的事物特别敏感，做自己感兴趣的事情特别积极和愉悦，“乐学之下无负担”，就是道出了其重要意义。作为一名基础教育数学教师，应充分了解小学生的年龄及心理特点，化身成为讲台魔术师，及时把握时机，挥动手中魔术棒，打造魔力课堂，激发孩子的好奇心和求知欲，让孩子在愉悦的氛围中快乐地学习。从低年级开始培养学生的学习兴趣，不仅为后续的学习打下重要的基础，更能激发学生的智力潜能。在一年级数学教学中，该如何培养学生的学习兴趣？下面，谈谈我的几点思考：

一、借助生动情境，引起学生的注意力

良好的开端是新课学习的助推器，教学的导入是打开助推器的密码，在课堂教学中，教师要善于把握导入的环节，灵活运用多种教学手段和艺术技巧，引发学生的注意力和集中力，才能有效开启通往新知学习的大门。如，在教学《第几》一课时，为了让学生更容易地区分基数和序数，我创设了一个故事情景：今天老师介绍一个可爱的小朋友给大家认识，因为他脸圆圆的，身体胖胖的，又特别能吃，所以，大家给他取了一个名字叫“圆嘟嘟”。一天，圆嘟嘟和同学去麦当劳吃汉堡包，他吃了一个，没吃饱，又吃了一个，还是没吃饱。这样，一连吃了4个汉堡后，他才摸摸自己的大肚子，满意地说：“可算吃饱了，原来要吃到第4个才能吃饱，早知道我只吃第4个就可以了。”同学们，你们认为圆嘟嘟说得对吗？4个和第4个表示的意思一样吗？你有什么想法？这样，通过创设有趣的故事情节以及利用生动的课件演示，有效地调动了学生的多种感观，他们注意力集中，积极举手地表达自己的想法，成功地为新课的开展做好了铺垫。

二、深入挖掘，引发学生探索的兴趣

众所周知，在教学中，教师要认真研读课标，创造性地使用教材，通过深入挖掘知识的内涵，了解新旧知识的联系，在学生已有的认知基础上，善用巧妙的教学方式激发学生的学习主动性，引发学生探索新知的欲望，才能收到良好的教学效果。因此，在教学《10的认识》时，我充分挖掘学科素材，借助学生学过的语文经典古诗，巧妙地引发学生探究的兴趣。课伊始，师：同学们，老师知道在语文课上，你们刚学過一首有趣的古诗叫《一去二三里》，现在请大家一起背出来给老师听听。一开始，学生有点懵了，怎么上起语文课来了？但很快积极性就来了，（齐背：一去二三里，烟村四五家。亭台……）表扬学生的同时，老师接着问：这首诗里面藏着一些数学知识，你能把它们找出来吗？学生争先恐后地回答，师：是的，诗中藏着数字，1，2，3，4，5，6，7，8，9都是我们认识的好朋友。但诗中也有一个我们还没有认识的数字，它是谁呀？（10）今天我们就一起来认识这个新的数字朋友“10”（板书课题：10的认识）。在教学中，教师要摆脱思维的局限性，开拓视野，适当借助学科间的联系，深入挖掘各类信息，创设各种条件，吸引学生，使学生很快融入到课堂中，感受学习的多样性和趣味性。

三、巧设游戏，调动学生学习的积极性

德国教育家W·A·拉伊指出：通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范。乐于游戏是人的天性，而游戏化的教学活动，是孩子们最喜欢的课堂活动，不仅给孩子创造一个和谐、自由及有趣的学习环境，借助游戏的魅力，还有效地调动孩子的学习积极性和创新能力。由于小学生心理和生理因素的原因，注意力缺乏持久性，面对一些抽象的概念、复杂的公式，枯燥乏味的计算题以及考验思维的解决问题时，注意力很难集中。针对这样的状况，用心设计和教学知识点相匹配的教学游戏，能起到激发兴趣、活跃气氛、画龙点睛相得益彰的效果。如，在教学《100以内数的认识——解决问题例7》时，我开展了一个“小萝卜抱一抱”的游戏：请10个坐得最端正的学生来当小萝卜，其他学生和老师一起念咒语“走、走、走！”老师说走动，小萝卜就走起来，老师说几个（10个、5个、3个）小萝卜抱一抱，大家就几个人抱在一团。在轻松愉快的游戏中，学生玩得特别开心，既考验了反应能力，又增强了合作意识，让学生初步感受几个为一组的思考过程，体会“平均分”的含义，为后面学习、认识除法打下了良好的基础。

又如，一年级小学生对于花样繁多的事物，比较难记忆，而且容易混淆。在教学《认识人民币》时，由于人民币的种类较多，学生很难一下子逐个认识和记忆，但如果通过一些有趣味性的方式，让学生在直观、形象的环境中引起思维的碰撞，就能快速地加深理解与记忆，起到事半功倍的效果。因此，在教学时，教师营造了一间“购物小商场”，充当售货员，摆放了一些学生常见的生活小用品、学习用品等，给出价格的大致范围，然后给予“多一些”或“少一些”的提示，让学生“猜价格竞买”。竞猜对的，学生就拿出相应的“人民币”学具进行兑换。当学生熟悉玩法后，增加难度，购买两样或多样物品时，要给出准确的钱数。学生兴趣盎然，踊跃参与到游戏当中，整个课堂表现气氛浓厚。这一游戏的设置，使学生的发散思维得到充分的发展，在物品的兑换中，加深了学生对人民币的认知和使用意识，有效地把数学回归到现实生活当中，成为有价值的数学，加上难易程度的不同，照顾了多层次的学生，使不同的学生得到应有的发展。

四、与“动画”明星伴学，激发学生的学习热情

俗话说：“知己知彼，百战百胜。”即教师要宽容有爱，投其所好，在性格上适当增加一点童趣，成为孩子的知心朋友，才能成功打造有效课堂。一年级的小学生特别喜欢看动画节目、动画绘本，听有声图书等，里面活泼可爱的动画形象，是小朋友日常津津乐道的话题。因此，上课时，我总喜欢把学生喜爱的动画人物：小猪佩奇、喜洋洋、巴拉拉小魔仙等，请到课堂中来，利用它们的可爱有趣、机智勇敢、诙谐幽默，使得课堂变得生动活泼，从而有效地调节课堂气氛，学生学得轻松、有效。例如，在教学《连加、连减，加减混合计算》这一课时，通过创设小动物坐车到郊外秋游，上车就用加法算，下车就用减法算，参加游戏时有来的有走的就用加减混合来计算等动画情景，直观地让孩子构建模型，理解算理，学会计算方法。在练习过程中，还请出智慧的化身“喜洋洋”来“考考你”，成功地引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思考。

五、实践操作，增添学生的学习兴趣

一年级的孩子好奇心强、好动、好玩，坐不住，停不下，特别是一双小手总是按捺不住，到处乱摸。针对这些特性，在平常的教学中，我积极发挥数学学具盒的作用，每堂课都想方设法的创造条件，设置平台，让学生在亲自动手操作中感受知识的形成过程，逐步培养专注力的同时，发展学生的动手能力和思考能力，也有效解决了数学的抽象性与小学生思维局限性之间的矛盾。如，在教学《9的组成》一课时，我让学生在桌面上摆好9根小棒，提出：如果把它们分成两分，可以怎样分？留给学生充足的时间，让学生在实践中独自探索出不同的分法后，交流、归纳出“9的组成”，从而体现成功的快乐。又如，在教学“7加几”时，先让学生根据主题图摆圆片，右边摆7个0，左边摆6个0，操作完成后，提出问题：一共摆了几个圆？教师不急于揭示答案，而是给学生一个思索的空间，让他们对照自己所摆的结果想一想，先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。在实际操作和思考中形成知识表象，由“物化”的过程转化为“内化”。接着，再让学生在小组内说一说摆的过程和结果，既锻炼学生的表达能力，又达到“知其然，亦知其所以然”的教学目的。

教师是学生重要的引路人，特别是对于刚开启一段全新旅途的一年级学生。一堂好课的设计，无不体现教师的基本功和聪明才智，只有努力做一名有创新思维的教师，设计出妙趣横生、充满挑战的数学课堂，才能让孩子感受到数学的无穷魅力。如果我们坚持不懈地引导学生对数学学习产生兴趣，那么将推动其不断地去发现和探索数学的无限可能，我们的数学教学也必将迎来一个新突破。

[本文系2019年度广东省中小学德育课题“小学劳动教育课程资源的开发和利用研究”（课题编号：2019ZXDY027）的阶段性成果]

参考文献：

[1]黄爱华. 黄爱华与智慧课堂[M].北京师范大学出版社.

[2]刘金泉.小学数学教学中如何有效应用游戏教学法[J].新一代，2017（18）.