农村小学综合教师专业提升“三维”策略的实施与思考

谭妹妹

【摘要】综合实践活动早在新纲要颁布实施起就成为了一门独立的课程，该课程的发展却受到严重制约。原因是师资问题，尤其对农村小学而言，师资配备不足，对综合实践理解不到位，需要提升教师队伍整体素质。可以从“三维策略”开展活动指导：1.针对农村小学综合实践活动，可以提升教师对课程研制和开发的能力;2.针对农村小学综合实践活动，可以提升教师对课程实施指导能力;3.针对农村小学综合实践活动，可以提升教师对课程评价能力。

【关键词】小学综合;实践教师;专业提升

《国家教育中长期发展规划》明确提出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。在教育教学的过程中，我们时刻关注要树立科学的质量观，在教学中做到全面发展与适应社会需要。从文件中，可以看出，学校以高质量为核心作为学校的教育发展观，学校应该注重自身教育内涵的发展，结合自身的发展情况办出有特色的教育。番禺区有上品教化的先进教育理念，又有自身先进的教学理念——研学后教，这为指明了各学校的发展方向。在平时的教学教育过程中大力推进“研学后教”课堂教学改革，其目的就是要实现教学理念更新，教师指导学生转变学习方式，让课堂灵动起来，让学生喜欢，教育才能高效。综合实践活动自从成为独立的一门课程，由于相对其他学科而言，它还比较新，可以作为教学参考的内容不多。许多老师不知道如何去开展相关的教学活动。而在农村小学，问题比其他城区学校要多，有的是师资配备不足，有的对应该课程理解不到位。这严重影响综合实践学科的发展，这必然要求提升教师队伍整体素质，提高教师专业水平，以达到提升课程建設的目的。归根到底，教师才是综合实践活动主导力量，其教学专业提升是课程实施效果是否良好的关键。

当前，我们身边有不少农村教师的专业化水平比较低，教师的综合素质比较滞后，相当一部分农村学校教师由于认识不足，认为综合实践不是主课，不重视。另外农村老师对于综合实践学科的资源接触得较少，老师自身的知识结构并不完善，对于综合实践活动的问题体系不了解，所以，他们还不适应综合实践活动课程实施的要求。综合实践活动由于其独特学科的特点，需要老师自己开发教学内容、形成大多数兼职的教师队伍、没有固定的教学模式等，这些困难制约了农村小学综合实践活动教学的发展。因此，学校要落实好综合实践活动课程，要把这门课程的质量提高，就要提高教师的专业能力。下面谈谈农村小学综合实践教师专业能力提升的“三维”策略的实施：

一、开展农村小学综合实践活动，提升教师对课程研制和开发的能力

当前，不少农村小学开展综合实践活动是按照国家的教科书开展，没有形成学校特色的相关课程体系，如果要办出学校的特色、建立学校自身的课程体系，就需要提升小学教师有课程研制和开发的能力。课程的研制与开发指的是教师思考活动的开展，规划活动的领域，引导学生设计活动的主题，学校全体师生根据自己选择的主题进行自主设计研究。最让教师感到困难的是资源开发设计，对于资源的开发过程的核心操作方法：教师根据学校的情况及周边的教学资源和学生的实际情况，设计合适的活动方案，利用方案的内容开展活动，老师需要进行调查研究法的指导、技术实践法的指导、交流讨论法的指导等。在实施过程想设计好“综合实践活动”活动主题，引导学生关注生活，认真选题，把活动内容与学生的生活课题联系起来，从生活中产生问题进行研究。把研究的内容进行归纳整理，梳理成建构学校综合实践活动的体系。

例如，对于课程研制和开发，我与其他科组的老师尝试以学生生活故事为切入口，引导老师围绕学生生活故事开发活动内容，建构故事文化活动课程体系，其包括故事梯度和故事因素两大方面。从故事梯度上看，其内容范围从小到大：低年级研究身边、家庭的故事，中年级研究学校、社区的故事，高年级研究家乡、社会的故事。其难度从易到难：低年级关注自己，可以讲讲我的小故事活动。中年级关注身边亲人，可以表演家庭故事活动，高年级应关注社会，针对社会热点创编故事活动。结合活动的开展设计活动目标，通过1-2年级讲故事，3-4年级演故事，5-6年级创编故事，实施自主、合作、展示模式探究，由于学生个体差异，老师可以从不同角度，不同方面激发孩子的学习动机，指导孩子开展活动，从而促进学生综合素养的协调发展，使教师的课程实施专业水平及综合素养得到一定的发展提高。

二、开展农村小学综合实践活动，提升教师对课程实施指导能力

其实，无论是综合实践还是其他学科，教师对课程实施的指导能力都是教学质量高低的关键因素，在综合实践活动的指导中，农村小学的老师需要提升以下能力：有了对课程资源的开发，老师在活动中就有了教学的内容，在农村资源开发活动中老师先要尽力去学习并掌握问题解决的基本方法，才能做到在活动中对学生有效地指导。具体指导包括：①调查研究法的指导;②技术实践法的指导;③社会考察与宣传法的指导;④资源开发的指导方案编写的指导。

结合平时的教学，学校科组也可以利用各种的学习与培训的机会与资源，让教师对课程更深入理解。随着教师的认识的提高，开展故事教育特色课程活动，教师对课程的指导越来越到位。体现如下：（1）教师在活动中观念不断更新，更注重方法，在课堂上指导学生研究问题，着眼“问题解决”，重在“过程体验”。教师在开展活动中明白课程并不是要学生一味按照教师提出的问题或者按教师的意愿去活动。教师在活动中引导学生发现自己生活中的问题，为此教师要创设良好的实践情境，使学生在生活中发现感兴趣的问题、针对自己提出问题并尝试去解决。（2）教师在活动开展的过程中努力创造环境让学生进行“经验建构”，把时间和主动权还给学生。在农村小学，教师习惯于传递知识，所以老师更要把主动权还给学生，引导学生在活动中建构自己知识和能力的过程。这对老师的要求更高，要求老师时刻要注意发挥学生的积极性，想办法培养学生创新精神，通过活动有效实现对知识、经验的意义建构。（3）在指导活动过程中，教师更加关注培养学生的能力，即培养创新人才，教师明白以故事教育为活动课程价值与目标本质的体现。

三、开展农村小学综合实践活动，提升教师对课程评价能力

农村小学的老师由于活动开展的比较少，知识面相对较窄，对课程评价能力更显得力不从心。其实对课程评价就是针对学生各方面的能力进行评价，教师可以关注学生活动评价指标，提升制定指标的能力。教师在活动中可以发现，综合实践活动能力目标不是简单的，而是多维度的。一个学生的表现好，可以是他解决问题的能力，也可以是与同学合作的能力，还可以是他动手创新的能力。总的来说，综合实践活动的能力目标主要体现在认知与思维能力、操作与问题解决能力、交往与社会活动等。老师在指导学生活动中，学生活动能力体现是老师教学行为引发的，它们互相交错、包含、整合、延伸，在一定的条件下可产生出更多、更具体的能力目标。评价的具体指标有：①学生参与活动的积极性和主动性表现;②教师对活动的指导与监控情况; ③学生的实际体验和感受; ④学生的学习方式是否改变; ⑤科学探究和创新思维等方法的运用; ⑥活动资源开发与利用 ;⑦活动记录与管理;⑧活动探究的深度和广度情况;⑨活动成果的生成过程及其表达。

总之，“三维”策略的实施在综合实践活动的开展过程中能起到规范教师的教学行动，在一定程度上提升综合实践活动教育教学的质量。

参考文献：

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