引导式教学法在小学数学教学中的应用探讨

陈家华

摘要：数学学习在很大程度上能够帮助学生的思维逻辑能力得到锻炼和提升，逻辑思维的提升能够帮助学生在数学学习过程中快速的发现、提出问题并且解决问题，由此可见思维逻辑在数学学习过程中是不可或缺的一项技能。教师可以采用引导式教学法来提升学生的逻辑思维能力，在保证教学质量的同时又能够激发起学生的学习积极性，帮助学生更加合理的运用数学知识。

关键词：引导式教学;小学数学;教学应用

在实际教学过程中，已经不能只单一的通过学生的学习成绩来判定学生的学习能力的高低，而是应该从多方面培养学生的学习能力，让学生的综合素质能够得到全面提升。并且针对小学高年级的学生来说，使用引导式教学法比传统教学会更加有效，小学高年级的学生是已经具备基本的知识辨识能力，也具备较强的问题思考能力。而引导式教学又具备灵活、生动的特点，从而能够达到调动学生学习积极性与学习兴趣的目的。

一、何为引导式教学法

引导式教学，顾名思义就是教师采用引导和教育的目的带领学生展开知识学习。在使用引导式教学的过程中，教师不会像往常一样直接将知识传输给学生，而是会通过一些方式和手段引导学生在学习过程中自行展开探索，去主动发现问题并解决问题[1]。与传统的教学方式不同，引导式教学需要学生具备一定的基础学习技能，所以针对小学高年级的学生来说使用这种教学方式再合适不过了。教师只需要结合学生的实际学习情况，再根据教学内容设计相应的教学活动，让学生能够从更加多样化的学习活动中获取知识。

小学作为学生学习基础知识的阶段，在此期间培养学生形成良好的学习习惯以及学习能力能够为学生今后的成长发展奠定良好的基础。引导式教学法通常都是通过层层递进的方式引导学生一步步挖掘问题、寻求解决方案。除此之外，教师在教学的过程中还需要与学生之间进行多方位的沟通和交流，引导学生从不同的思路展开学习。

二、如何在数学教学中应用引导式教学

2.1通过提问引导学生展开学习

在当前小学高年级数学教学过程中，教师在采用引导式教学法时可以根据实际教学内容向学生进行提问。通过问题来引导学生逐渐进入学习状态，教师可以巧妙的引入疑问、设置悬念、构建情境等多种方式来促使学生主动展开思考，再让学生带着疑问进一步研究知识[2]。这样能够帮助学生从以往的被动学习转换为主动汲取知识，学生在探究过程中能够自主将知识进行归纳和总结，从而进一步提升了学生的学习能力。

在学习《百分数（二）》这一课时中，教师就可以先向学生抛出问题，例如百分数是如何计算出来的？它们具备什么样的特点？以此来引起学生的兴趣和探究欲望，再进一步引导学生进行自主探究。此时教师主要起到的是指导的作用，当学生在观察讨论的过程中掌控教学的氛围，确保学生都积极投入于课本知识相关的讨论上。除此之外，教师还应当鼓励学生在遇到无法解答的问题时积极提问，教师通过引导教学让学生对问题进行逐步解答，能够加强学生对百分数的认知和了解，从而有效提升教学质量。

2.2通过所学知识对学生进行循序渐进的引导

当教师在使用引导式教学法时，可以适当的穿插之前所学习过的旧知识对学生进行引导，以旧知识作为切入点，让学生能够将新旧知识相结合[3]。这样一来，既能够降低学生在学习新知识的困难程度，还能够让学生稳固曾经学过的知识。

例如在《分数除法》的教学过程中，教师就可以先引入之前所学的分数乘法知识作为切入点，让学生找出分数乘除法之间的相同点，再进行问题解答。这样不仅能够有效提升学生的思维逻辑能力，还提升了学生的自主学习能力。

同时这一现象也表明了，教师若是想要学生在学习过程中掌握举一反三的技巧，就需要重视引导旧知识，让学生的基础知识掌握程度更为扎实，这样才能不断提升学生的数学学习水平。

2.3通过明确学习任务引导学生提高学习效率

小学数学的学习目的不仅仅是帮助学生掌握相关的数学知识，更是在学习过程中培养学生的逻辑思维能力以及学习主动性。以往的教学中教师往往会因为过于重视教学任务的完成情况，导致没有给学生足够的时间展开自主学习，间接的影响了学生学习主动性的提升。正因如此教师才更应该使用引导式教学法，根据教学内容为学生引入学习任务，让学生明确学习任务及目标，从而提高学习任务的完成效率与质量。

2.4通过与生活相结合引导学生积极思考

处于小学阶段的学生普遍存在着好奇心强、对未知事物的探索欲望强烈等现象，使用传统的教学方式在一般情況下很难让学生具体化的了解知识内容，长久以往学生容易对数学学习失去兴趣[4]。教师在此时就应当采用引导式教学法，利用学生在生活中熟知的事物来展开引导教学，让学生了解到实际生活当中有许多与数学相关的知识，从而有效活跃教学氛围、吸引学生的注意力。教师可以构建情景式的教学，引起学生的共鸣，让学生能够主动思考数学知识与生活中的关联，培养学生形成主动思考的好习惯。

例如在《圆柱与圆锥》教学中，教师可以给学生展示圆柱与圆锥形状的物体，让学生通过观察实际物体了解到物体的特征。再以此为切入点，为学生讲解相关的知识，这样的形式能够有效提高学生的课堂学习兴趣。在教师的引导下学生能够随着学习的深入不断提升自身的辨识能力，教师利用生活中的元素对学生展开教学引导也能够提高学生今后对事物的观察能力以及分析能力。

三、结束语

综上所述，引导式教学与传统教学模式相比更能够带动整体学习氛围。教师需要注重将学生作为课堂的主体，而自身作为学生学习的引导者和带领者，需要引导学生逐步完成学习任务，帮助学生明确学习目标，同时激发出学生的主动学习意识。教师需要通过引导式教学促进学生全方位能力的提升，提高课堂教学质量。只有针对性的培养学生的思维逻辑能力与数学综合素质，才能为学生今后的数学学习奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]甘增桃.小学数学高段教学中引导学生思维的策略阐释[J].科教文汇（中旬刊），2019 （04）：126-127.

[2]赵莹瑕.论导学式教学法在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019 （11）：138.

[3]王会新.小学数学教学中导学式教学法的应用研究[J].数学学习与研究，2019 （17）：66.

[4]王兆银.关于引导式教学法在小学数学教学中的应用探讨[J].学周刊，2019 （35）：74.