“归纳”学习活动设计

杨和平

归纳，是从众多个别事物或纷繁复杂事物中概括出一般性的结论、特征、原则、规律等，是从个别到一般、具体到抽象、感性到理性的思维活动。归纳，既是课堂教学最重要的教学方法之一，也是课堂教学中最重要的教学活动之一。我们该怎样在课堂教学中设计“归纳”学习活动，充分训练学生的归纳思维，帮助学生提升对知识的认知呢？

一、从归纳目的看“归纳”学习活动设计

1.发现事物的共同特点或规律。将一组事物放在一起，引导学生探索发现其共同点，或规律性的东西，这是“发现法”教学，是“归纳思维”训练的最好凭借之一。例如，我们将“（不）批评、（不）宣传、（不）保卫、（不）学习、（不）研究、（不）进行……”等一组词语放在一起，组织学生进行观察研讨，进而归纳出“动词”的基本特点，这就是“归纳”学习活动。学生在探索发现中，自己归纳出动词的特点，理解和掌握什么是动词。这样的归纳学习，不仅让学生自主理解和掌握了知识，形成了能力，还培养了它们的创造精神，感受到了学习过程的乐趣。

2.补充文章的主旨句或结论性语句。文章的主旨句或结论性语句，是对文章思想内容的高度提炼和概括，组织学生开展补充文章主旨句的学习活动，也是极好的归纳学习。例如，我们执教《阿西莫夫短文两篇》，可以让学生合上课本，重新印发删除结论性语句的两篇短文给学生，组织学生研读课文，给文章补充结论性语句，以此训练学生的归纳能力。就这两篇短文而言，结论具有高度的抽象性，而且是跨学科的。学生在充分阅读、研讨的基础上，能够归纳出文章的结论，至少表明两点：第一，学生理解了文章用一个学科的证据去说明另一个学科的道理，理解了文章在說明什么。第二，学生理解了文章的推理过程。而且，这样的“补充结论”的学习活动，极好地训练了学生的推理和归纳能力。

3.概括文章的主要内容或事物特点。将长文读短，提炼段落或文章的核心信息，归纳人物、事物、景物特点，总结文章在写法上的特点等，都是重要的归纳学习活动。例如，王君老师执教《邓稼先》时，先引导学生在文章中找一个字（奇）概括邓稼先的特征，然后再用这个“奇”从不同角度概括邓稼先的形象，最后归纳出邓稼先“功勋奇”“人品奇”“民族气节奇”“拼搏精神奇”“人生价值奇”等特点。这样的学习活动，先用源自课文的词语，高度抽象出人物的精神气质，再具体概括人物的这种精神气质表现在哪里，是分两步的归纳学习活动。再如，王君老师执教《散步》时，设计了一个“归纳写人方法”的学习活动，引导学生去发现作者是如何表现人物特点的，最后，学生在文章的字里行间中归纳出神奇的写人技巧“一‘言可传神，无‘言亦传神”。这样的归纳，是对写作方法的高度抽象，而且是一种比较的抽象，有利于引导学生深入理解如何用“人物语言”写人。

4.归纳某个单元或特定知识点，让知识系统化。当某个知识点零星地分布在教材中时，并不利于学生理解、记忆和提升认知。这个时候，如果我们引导学生进行知识的归纳，使之系统化，那么，知识在学生的脑海中就结构化、系统化和得以升级提升了。例如，我们带领学生复习统编版七年级上册第二单元课文，我们可以从“主题”和“人物”两个角度引导学生进行归纳，引导学生认识“母（父）慈子孝”的单元主题，从“母亲（父亲、伯父）”和“子女”两个角度进行人物形象的提炼和归纳。再比如，初中语文教材中以《爱莲说》《陋室铭》等为代表的系列文章，均以“君子”为主题，我们可以设计“归纳学习活动”，引导学生从这系列文章中归纳出“君子人格”的基本表现和特征。类似的“主题归纳”或“知识点”归纳，对于学生“温故而知新”是一种极好的帮助。

5.归纳一节课所学。一节课结束，教学目标有没有达成，教学重点有没有突出，学生究竟学到了什么，这个时候，我们需要用归纳总结予以强调。可是，这个归纳总结，是教师说，还是学生说？当然应该是学生说，而且，当然应该设计成一项专门的学习活动，让学生自我归纳、相互交流归纳，以从“学到了什么”角度呈现一节课的收获。例如，魏书生提倡的六步教学法的最后一步“自结”，就是在下课前，让每个学生在自己座位上口头归纳这节课的学习过程和主要收获，并在不同类型的学生中选一两名单独总结。这样的归纳，一则使学生接受的信息得到及时的反馈，二则巩固提升了学生的认知，三则训练了学生的归纳思维能力。

二、从归纳方法看“归纳”学习活动设计

1.点列式归纳。这是最常用的归纳方法。问题的关键是，我们采用“点列式”归纳法设计归纳学习活动，需要告诉学生归纳几点，或从哪几个角度进行归纳。例如，我们教学统编版九年级上册第六单元的四篇课文《吴用智取生辰纲》《范进中举》《刘玄德三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》，就设计了“点列式”归纳学习活动：这些课文的标题有什么共同点？请你列出三点。这种归纳活动，简单易行，操作方便，既训练了学生的归纳思维，也培养了学生多角度思考问题的能力。

2.列表归纳。表格法的优点是，将复杂问题简单化，将纷繁杂乱的问题条理化。通过表格归纳，能够帮助学生形成清晰的认知，方便消化吸收，形成记忆和能力。例如，我们执教《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，怎样让学生归纳两篇文章的共同点？我们可以设计表格，引导学生从“人”“景”“事”“情”不同角度进行归纳。再比如，我们引导学生复习文言文实词，我们可以将文章分组，然后引导学生运用表格归纳法，从“古今异义”“词类活用”“通假”及“其它实词”不同角度进行归纳，以在归纳中建构体系，加深记忆。

3.思维导图或知识树归纳法。从本质上看，思维导图或知识树归纳法，是相同的，都是将思维过程形象化、直观化。用它们来归纳学习，在于把复杂的东西简单化，把零碎、杂乱的知识结构化，形成体系，更好理解和记忆。例如魏书生老师引导学生画“语文知识树”，实际上是对整个语文教材中的知识进行归纳，以建立语文知识体系。按照魏书生的思路，我们可以选择任何一项语文知识或文章体裁，比如记叙文，画出“知识树”，以归纳相关知识。再如，我们设计《简·爱》这篇小说的阅读活动，就可以设计成“画思维导图”的阅读活动。引导学生以“简·爱的成长历程和行踪”为主线，以地点为主要节点，画出（归纳）人物、事件和人物形象的主要特点。这样以画思维导图为手段，设计归纳学习活动，学生在画的过程中，就建构起了整本书的框架，人物的故事和形象也就立体起来了。

4.用顺口溜或对联来归纳。根据阅读材料，用指定的形式，比如顺口溜或对联（对称句式），将阅读对象高度抽象。例如王君老师执教《苏州园林》时，设计段落研读活动，用“顺口溜”归纳文章“段落展开”的特点：“比较是法宝，举例添劲道，议论点睛笔，分总藏奥妙。”再如，王君老师执教《从百草园到三味书屋》，设计了“对对联”的结课学习活动，教师给的上联是“童年纵情百草园，甜蜜里有遗憾，越憾越留念”，让学生填写下联中的部分短语，下联是“少年读书三味斋，叹息中多笑颜，且叹且爱怜”。这类用“顺口溜”或“对联”形式进行归纳学习，是一种更高级的归纳，不仅需要对学习内容做高度抽象，而且还要有很好的表达能力。

归纳，是从个别到一般，从具体到抽象，从纷繁复杂到干净简单，是抽象思维活动。将“归纳”运用于课堂学习活动，一是为了归纳本身，为了训练和提升学生的归纳思维能力，二是以归纳为手段，帮助学生将零碎的、分散的知识系统化、结构化，将表面的、感性的知识抽象化、概念化，以提升学生的理解、记忆和认知能力。

[作者通联：广州市花都区教育局教学研究室]