探寻“互联网+”的作文教学改革之路

罗翠萍

作文是语文学习的重要一环，为了让学生学会正确的读写方法，建立起自己的认知体系和表达方式，笔者尝试运用“互联网+”的方式引导学生自主写作，从素材收集到写法指导，到最后的评价展示，大大拓宽了学生的视界，丰富了作文的内涵，使学生从“要写”变成“爱写”，为作文教学改革提供了一种直观、有趣、高效的新途径。

一、以网选材，以材促写

以网选材，即采用网络的方式，为学生提供丰富的写作素材，唤起学生的构思热情，激发学生浓厚的写作兴趣，培养学生发散式、体验式的写作思维。例如，教导写作《你的美照亮我的心》时，笔者把全班学生分成三大组，每组选择一个小问题：“你是‘谁？”“‘美指哪些方面？”“‘照亮有什么含义？”分别上网查找相关资料，然后组内“合议”，最后小组派代表向全班展示。

学生所展示的内容丰富多样。例如，“你”可以是人，可以是物，也可以是景，写作时必须用第二人称，切忌写成“他”，在数量上，只能写一个，不能写多个，切忌写成“你们”;“美”可以指内在美，也可以指外在美，可以指现实美，也可以指艺术美;“照亮”是一个动词，本意是给予光明，提供光亮的意思，在写作时可以使用它的比喻义，即启发人深思，帮助人站立，指引人前进等意思。

在教师的引导下，学生利用网络，“宽”聚材，“严”选材，从而找到自己想要的典型材料和独特视角。通过网络多层次、多方面的思维导向，学生的选材立刻就丰富了起来，写出来的作文不再是千篇一律、大同小异的了。

二、自主搜集，融合内化

像上文这种小组合作确定素材的方式虽然操作方便，见效比较快，但对学生个体来说，应用并不广泛。因为在大多数情况下，学生是独自面对一个作文题目，冥思苦想。这时，教师就应该引导学生用好互联网，将“互联网+”思维运用于作文实践中。

我们可以这样鼓励学生，能写的，就自己动笔先写，写着写着，如果感到思路卡壳，就可以上网多看看别人的写法，然后摘录其中漂亮的语段，打乱，重新组合，拼成自己想要的作文。写好之后，重新审视一下：作文的思路清晰吗？有没有前后照应？想要表达的中心是什么？能不能使用对比手法让它更加突出？详略处理得是否合理？能不能用上一些修辞方法，让作文更有文采？

例如，一次写亲情类的作文时，一名学生写的是伯母，因为他在县城读书，长期寄住在伯父家，伯母工作繁忙，平时与他交流不多，周末得知他赶着去上兴趣班，急忙给他下了一碗面。他将这件事写进了作文，写得平实简单，字数不到四百。笔者发现这个问题后，引导他通过网文对比，反复修改：伯母的哪些语句让你最感动？详写了吗？面煮得怎么样？当时情景如何？……经过仔细斟酌，他表示忘了面的味道，但对伯母当时的语气和皲裂的双手印象深刻，于是我指导他详写伯母煮面前后的语言动作和双手的细节，并利用照片插入一段对伯母纤纤玉手的回忆，前后对比，真情流露。最后，这篇习作成功发表在《河源日报·教育版》上。

三、展示发表，多元评价

在传统教学中，对学生作文的评价一般只有分数和教师评语，容易片面化、主观化。在作文课中运用“互联网+”的方式展示或發表，使学生的作品能得到更多、更全面的评价，对写作的促进效果更明显。

引入互联网之前，作文好像只是学生一个人的事，写得好，最多在班里朗读一下，教师点评一下，收获一些掌声，对学生的激励微乎其微。引入互联网展示之后，学生的作文有了多种渠道的评价方式。首先，对于比较优秀的作文，教师可以指导学生选择合适的网站、纸质媒体或公众号，利用QQ或微信联系编辑，了解投稿要求、版面设置，并按要求修改自己的作文，然后尝试投稿。第二，选择一个合适的网站，建立班级集体空间，每个学生可以建立自己的账号，在网络空间上传自己的习作，可以是纯文字的，也可以配上图片和音乐，进行美化。同时，每个学生可以设置自己文章的查看权限，受邀请的人可以查看、点赞或评价。在多个展示途径开放后，学生不仅能看到家长、教师、同学对自己作文的点赞与建议，还能通过评价别人的作文来对比自己的写作方式，改进自己的写作方法，从而激发写作兴趣，提高写作水平。

“互联网+”是新时代的思维趋势，它引起了很多行业的巨大变革。将它引进作文教学实践中，能够引导学生完善自身的知识结构，培养他们勤于动脑、敢于评价修改的良好写作习惯，并能唤起学生的构思热情，激发他们浓厚的写作兴趣，让作文课堂绽放出美丽的思维之花。

责任编辑 黄铭钊