中职教师课堂教学设计说课技巧

肖虹

【摘  要】 说课作为一种新兴的教研形式，从1987年提出至今，已经成为了教师必备的基本功之一，也是当今教师资格证考试和教师招聘考试中必要的环节。由于缺乏对说课的认识，目前中职学校的教师说课的质量良莠不齐，本文笔者结合自身经验，谈谈对中职说课的理解。

【关键词】 中职教师  说课

关于说课，首先弄清一个最基本的问题就是“什么是说课？”明确三个要素：第一，谁来说？教师;第二，说给谁听？对象是教师的同行或者教育教学方面的专业评委;第三，说什么？说的是课的教学设计和理论依据。准确的定义是“说课指教师在特定的场合，面对同行、评委或者教研人员，系统地口头表述某节课（或某单元课）的教学设计以及理论依据”。

一、说课的误区

（一）误以为说课就是复述教案

教案是教师上课前准备的进行课堂教学的操作性方案，其中包括教学目的、重点难点，教学课时的分配、具体上课的内容，它的侧重点是“教师教什么、怎么教”。而说课不仅仅是说明“教什么、怎么教”，更侧重于说明“为什么这么教”，就是有针对性地对教学理论进行阐述。

（二）误以为说课就是再现上课过程

上课和说课在对象、要求和评价标准等方面具有实质性区别，不能混为一谈，如果把讲给学生听的东西全部照搬讲给同行或者评委听的话，可能你做的是一次成功的示范课，但也绝对是一次失败的说课。因为同行或者评委不需要你做示范，而需要你说明原理，提供教学研究的素材和依据。

二、说课的重要性

（一）说课有利于提高科研实效

说课作为一种新兴的教研形式，从1987年提出至今，已经成为了教师必备的基本功之一，也是当今教师资格证考试和教师招聘考试中必要的环节。以往的教研活动，是以评课为主要形式，就是教师现场授课，同行或者评委现场听课，这种评课形式使授课教师处于被动地位，而听课的老师也不能在一堂课上就充分理解授课教师的教学理念和设計意图，而且受时间、人员、场地等限制，导致教研实效不高。而说课则不同，同事之间随时随地都可以通过说课来讨论某一课题的教学方法，校际之间可以通过举办说课比赛评价教师的综合素质，选拔优秀教师，评选推广优秀教学案例，非常有利于提高教研实效。

（二）说课有利于提高教师的备课质量

很多老师总是埋怨学生上课不认真听讲，但很少有老师反思学生不爱听讲会不会是因为老师自己讲的“不好听”，这些老师并不是没有认真备课，而是备课缺乏理论依据，只是简单的准备一堂课要讲的内容，忽略了什么样的内容要采用什么样的教学方法，什么类型的学生适合什么样的教学手段，当你准备说课的时候你会重新思考我为什么要像这样备课，如果换一种方法或者理念会不会更好一些。

（三）说课有利于提高课堂教学效率

备课质量高并不一定就代表课堂效率高。在备课充分的前提下，还要应对课堂上存在的各种突发状况，通过说课，不仅可以帮助教师预设更多的情况，还可以帮助教师进一步地明确教学重点和难点，理清教学思路，这样就可以避免重点不突出，难点突破不了的问题，有利于提高课堂教学效率。

三、说课的技巧

由于说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。按学科分，有语文说课、数学说课等，按用途分，有示范说课、考核说课等等，按授课时间分，有课前说课和课后说课，本文以考核说课为例，这种类型的说课一般是以课后说课为主，适用于考核选拔和专业说课比赛。

（一）牢记说课流程，缺一不可

说课流程有教学背景、教学策略、教学过程、教学反思四个部分。教学背景包含：学情分析、教材分析、教学目标、教学重点和教学难点;教学策略包含了教学手段、教法、学法;教学过程说的是课前教师和学生分别做了什么准备，课堂上是如何进行教学的，课后实践又是怎么操作的;课程结束后进行了教学反思，成功的亮点，不足之处和改进方法。

（二）精选教学策略，说清依据

说教学手段及其依据，教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化信息技术教学手段。说教法，要考虑能否取得最佳效果，一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。说学法，要从教学目标、教材编排形式、学生学习能力等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明是怎么教会学生学习的方法和规律的。

（三）合理安排环节，详略得当

重点说明教学过程。一说教学环节的具体时间分配。教学环节包含课前、课堂、课后三个部分，课堂教学是重要环节。要联系教材、学生实际和教学方法等说出各个教学环节的时间安排和依据。二说教学思路的设计及其理论依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排，教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用，还要说明教学思路设计的理论依据。三说教学重点、教学难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的部分，也是体现教师的教学深度和教学水平的标志。因此在说课时，必须着重说明你是如何突出教学重点，突破教学难点的。四说板书设计及其理论依据。说板书设计，主要介绍这节课的板书是什么类型的？什么时候写板书？板书的具体内容是什么？五说教学效果及其依据。说明是否达到预期的教学效果，教学效果是如何统计的，教学目标是否完成，完成的程度是多少。

综上所述，说课的三个技巧：一是牢记说课流程，缺一不可;二是精选教学策略，说清依据;三是合理安排环节，详略得当。

参考文献

[1] 廉继宗.在说课反思中促进教师专业的自主发展[J].文学教育（下），2019（07）：180.

[2] 李本松.教师说课能力的要求与培养[J].中学政治教学参考. 2013（34）

[3] 熊敬忠.说课类型、环节与意义[J].中学语文教学参考. 2015（09）