倡导教学相长、教研相长、研学相长提高人才质量建设特色名校

李兰 郭风法

[摘 要] 从农科类专业教师提高科研能力、改进教学方法等入手，探讨教、研、学对培养农科类专业大学生科研创新能力的重要作用。

[关键词] 高校教师;教学能力;教学方法;学生科研创新能力

在教师的成长过程中，从教学相长到教研相长再到研学相长，需要经历长期的修炼方能成为一名合格的专业教师。过去，我们强调教学相长是教师成长的必由之路，随着我国经济和高等教育的快速发展，国家对高校教师的科研投入越来越多，正确处理教学与科研的关系，使教学与科研同步成长，在教学中进行研究，用研究成果指导教学，促进教学质量的提高，从而实现教研相长，逐渐成为高校教师专业化成长中一个新的命题[1]。把科研与学校的人才培养结合起来，把科研与学校的学科建设和长远发展结合起来，实现研学相长，真正做到以科研促进教学，是培养高质量人才的根本途径。

一、何为教学相长、教研相长、研学相长

教学相长出自《礼记·学记》，“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也”，意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。在教学领域中，教师应该保持继续教育发展状态，就是“学不可以已”。当“学”是主体的时候，“教”为客体;学是为了教，是为了有所用。当“教”为主体时，学的作用显现。学，要勤，是对己;教，要严，是对人。无论于人于己、于此于彼的施向都是集一人的两方面而产生一个结果，此所谓教学相长。

所谓教研相长含义有三。一是教师教然后知困，针对教学中的问题，从事研究，在自己的教学中研究，在研究中教学，彼此相互促进，是为教研相长;二是研究者研究然后知不足，走进学校亲自将自己的理论研究成果运用于教育实践，这样既实证了理论研究假设，又改进了教育实践，故称为教研相长;三是教师与研究者联系，在教育实践中进行合作性研究，研究者在研究技术方面影响教师，教师在教育实践等方面为研究者提供方便，双方相资互补，是为另一种教研相长。但无论哪一种都离不开教与研的相互促进、相互提高[2，3]。

相对于教学相长、教研相长，研学相长我们提之甚少。研学相长就是以“研”促“学”，以“学”导“研”，研究与实践相结合，使得研学相长，研有所用。然而，当代的研学相长更多的是强调教师的科研与学生的学习相结合，学生参与教师的科研，通过实践验证理论知识，是对传统研学相长的升华。

二、教、学、研与提高人才培养质量，建设特色名校

随着大众化教育的发展，校际之间的竞争日趋激烈。制约高校发展的主要是人的问题，是建设高校文化的问题，是突出特色，培养高素质、强能力新型人才的问题。

教师自身素质的提高是培养人才的关键。通过学习和教学这两条途径来提高教师的素质肇始于教师职业产生的初期，教师以教为学，持续发展的思想最早见于《商书》，曰“斅学半”。之后，《学记》对这种思想做了进一步阐发，“是故学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也”。这段文字很明确地说明了学习和教学是教师发展的根本途径。为了满足社会发展的需要，教师不仅要会教育教学、会学习，还必须会研究，即实现教学相长、教研相长和研学相长。在教师职业活动的行为上表现为教、学、研的融会贯通，最终达到三位一体，只有这样才能培养出高素质人才，建设特色名校，在竞争中永立不败之地。

三、如何实现教学相长、教研相长、研学相长

1.“勤学”“善教”。要与时俱进，不断学习。当今社会，科学知识以惊人的速度向前发展，在教育领域内，教育思想、教学内容、教学手段、学科设置、课程体系等也必须随着社会的发展、科技的进步、知识的更新变化而变化。因此作为传授知识、培养人才的教师不应局限于以往学过的知识和经验，不能囿于以往所受过的教育，必须不断学习、勤奋学习才能胜任和搞好教学工作。

要拓展学与做的技能。高校教育不同于中小学教育，教师不仅要具有教课的技能，还要教、学、研结合才能满足学生的要求。开阔学生的视野、发散学生的思维，老师要给学生一杯水，自己不能只有一桶水，而是要给学生准备一眼泉，因为桶里的水是有限的，只有这眼泉才能为学生提供源源不竭的知识，这种知识储备的过程来自于自觉、持续、深入地对专业知识的学习、探索与研究。

要形成学与教的品性。教师要提升自己的能力，不断的学习新知识，不断的提高自己的思想境界，净化心灵，升华人格，以保证持续发展的知识增长量的需求，成為智慧型教师。

2.“谨教”“尚研”。教师除了对学科内容的掌握，具有必要的教学技能技巧之外，还必须拥有一种扩展专业的特性，即通过系统的研究别的教师在课堂中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展，然后再通过实践研究进行理论验证，实现实践与理论的结合。

随着我国经济的快速发展，国家对高校教师的科研投入越来越多。在教师的科研成果日益受到重视的今天，人们在茶余饭后经常讨论这样一个问题，教师的科研活动是否会对教学造成伤害。美国德州农工大学对350位终身教授和50位非终身教授5年的学生追踪问卷调查报告显示，教师研究水平与教学效果二者之间存在正相关关系;研究成果多的教师比研究成果少的教师得到的学生教学评价更高，所以教学与科研是相辅相成、相互促进的。教学是立校之本，提高教学质量才能促进办学水平的提高。而科研是办学水平的重要体现，提高教师的科研能力和水平可以促进学校内涵发展[4]。因此，“谨教”“尚研”堪称现代教学的有效途径之一。

3.“好研”“乐学”。“好研”“乐学”就是把教师的科研与学生的学习相结合，实现研学相长。山东农业大学首任校长王景禧先生在办学之初就提出了“学用结合，学以实为贵”的办学理念。学生在老师的指导下，围绕自己从事的科研课题，自主的查阅相关资料，思索学习中出现的问题，这个过程无疑使他们不再局限于书本上的理论，而是与实践结合起来，可以将课堂学到的知识通过助研得到进一步的拓展，使自身素质和能力得到提高，从而达到锻炼学生的学习能力、研究能力和独立思维的能力的目的。对于指导教师而言，这样的研与学，教师与学生组成学习研究团队，让教师有机会与学生密切接触，能够了解学生的真正需求，从而达到课堂教学有的放矢的教学效果。在这个过程中，学生从老师身上能学到更加宝贵的精神财富，在潜移默化中深受影响。比如学生在助研过程中能看到老师身上严谨的科研态度，良好的工作作风，为人处事的方式，等等，这些更能对一个人的成长产生润物细无声的深远影响。

四、成效

多年来，山东农业大学农学院坚持“教学是立院之本，科研是强院之路”的办学理念，坚持教学与科研相互促进，不断提高教师的科研能力、教学水平。每年为学生提供科研训练项目（包括国家级、省级、校级、学院SRT）120余项，经费20余万元。另外，学生还直接参与教师的科研项目进行科学研究，学生的实践技能、创新精神、创新能力、综合素质得到进一步提高。每年有120余名同学被中科院、中国农大、浙江大学、南京农大、华南农大、西北农大等大学录取，考研率一直保持在52.3%左右，一次性就业率达96%以上。

参考文献

[1]罗华陶，蔡勇强等.大学教师教学能力的内涵、结构及培养机制探析.[J]湖北社会科学，2014，（12）：160-164.

[2]曾晓进，魏飞跃，等.论高校教师教学能力的构成[J].教育教学论坛，2019，（3）：74-75.

[3]江东能，邓思平，等.依托科研项目培养农科类大学生创新能力的实践与探索[J].教育教学论坛，2019，（3）：162-165.

[4]李庆丰，等.大学新教师教学能力发展研究：核心概念与基本问题[J].中国高教研究，2014，（3）68-75.