开展生态教学，提升写作能力

于国勋

在当前的高中作文教学中，教师教学方式机械，各种资源得不到有效利用，学生的主体地位得不到重视。教师或重教轻学，或重学轻教，课堂教学单调无趣，与学生的生活体验、情感表达联系不紧密，学生会产生抵触情绪。教师要尊重语文教学的规律，要树立任务意识，增强整体意识，提升统筹能力，让各方相互融合，形成一个系统的学习共同体。作文教学是一个生态化的系统，教师要营造浓郁的学习氛围，为学生构建学习的环境，为学生营造活动的环境，启迪学生的思维，促进学生语言材料的积累，提升学生的表达交流能力。

一、提高认知，增强作文能力

教师是教学目标的设计者、学生作文的指导者，其教学能力会影响学生的写作热情。教师要成为学生作文的引路人，引领学生观察生活，了解学生的认知储备，对他们进行激励、引导。教师要转变观念，提升自己，以自己的热忱去影响学生，以自己的智慧去引发智慧，成为学生思维的开发者，作文的领路人。

传统的语文教学具有一定的功利性，教师要切实转变观念，根据学生的实际情况进行有梯度的教学，采用多种教学形式进行写作教学，让学生在写作时能有感而发。教师要发掘学生的学习潜能，让学生从生活中取材，表达真情实感，进而热爱写作。

教师要具有一定的知识储备，不断更新知识结构，丰富自己的文化底蕴，要通晓语言、语法、逻辑等方面的知识，要借鉴名家名作的写作方法，要为学生写好下水文。教师只有经历实践的过程，才能积累丰富的经验，才能给学生的写作带来帮助。教师要把握文章的立意、取材、遣词造句等内容，才能在指导时轻松应对，对学生进行必要的指点，促进学生写作能力的提升。

教师要在探路中寻觅良策，把握指导的主动权，这样才能打开学生的思路，带领学生积极思考，促进学生语言综合能力的提升。教师要挖掘思维的广度与深度，把握写作的奥秘，了解学生写作的能力状况，这样才能平视学生，与学生合作、探讨，交流写作感受。教师要变换写作思路，从多角度进行立意、创新，使自己的思维变得敏捷。教师站在学生的角度去观察、模仿学生的思维方式去表达，才能发现学生在立意、表达等方面存在的问题。

二、重视阅读，充分利用资源

阅读与写作是一个相辅相成的过程，教师要建构读写之间的联系，要以读引写、以读促写，让学生从阅读中丰富语言积累，为写作作铺垫。教师要选取经典的选文拓展学生的阅读视野，激发学生的阅读欲望，引领学生积极参与课外阅读，让学生掌握写作的方法。教师要肯定学生，理解学生，将学生的作品推荐到校报上发表，增强学生的写作信心。教师要营造阅读氛围，引领学生参与作文大赛等活动，促进学生写作能力的提升。教师要为学生提供阅读的时间，让他们阅读政治、经济、文化等内容，拓展他们的视野，帮助他们树立文化自信。学生在阅读中能提升兴趣、积极思考，增加人文积淀。

教师要以激励的评价方式激发学生的写作欲望，将学生的优秀作品选入作文选，传阅、赞赏他们的作品，让他们领略到教师语言的力量，让他们感受到创造的幸福。教师要丰富激励形式，呵护学生的写作欲望，点燃他们的创造激情，帮助他们突破写作的心理障碍。发表，能促进学生、读者之间的交流，激发学生的写作冲动，满足学生自我实现的需求。每个学生都期待得到关注，教师的认可能帮助学生获得尊重、赢得自尊，能推动他们写作兴趣的发展。教师要平等地对待学生，要对他们取得的进步进行及时肯定，让他们从写作中获得愉悦的体验，从而引发学生的写作热情。

三、创设环境，激发写作欲望

教师要为学生提供人文的环境，通过举办辩论赛、作文比赛、诗词大会等活动，提升学生的写作兴趣。教师通过开展演讲、辩论等口语交际的训练，让学生将自己的想法记录下来，让学生经历说、写、说的过程。学生重新审视自己的文章，修改斟酌初稿，把握細枝末节，准确表达自己对问题的理解。经过修改，文章通顺、连贯、得体，学生能够清晰地表达自己的思想。在辩论活动中，学生从正反两个方面论述自己的观点，凭借广博的知识、清晰的思路参与交流，增进学生对问题的理解，丰富学生的语言表达，提升学生的写作能力。教师要通过创办文学社、学习小组的形式增进学生的交流，让他们能畅所欲言、互评互改，锻炼文笔，提升创新能力。

总之，在高中作文教学中，教师要构建生态化的教学环境，为学生营造表达、写作的空间，调动学生的写作热情，拓展学生的阅读视野，重视学生的阅读积累，通过丰富多彩的活动开启学生的思维，促进学生写作能力的提升。