基于教材的初中英语主题拓展阅读教学实践例析

摘 要：阅读素养的培养是初中英语教学的重要目标和任务。主题拓展阅读是提升初中生阅读素养的有效途径。本文分析了阅读教学中存在的问题，介绍了主题拓展阅读的定义，并以2019年南通、扬州、无锡三地英语骨干教师培育站联合研修活动上的课例为例，呈现了如何在日常教学中开展主题拓展阅读教学的实践过程及反思。

关键词：主题拓展阅读;阅读教学;阅读素养

一、 引言

英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展。学生阅读素养的培养是初中英语教学的重要目标和任务。《义务教育英语课程标准》（2011版）明确提出，在初中毕业时具备五级水平的学生应能完成15万词以上的课外阅读量。

然而，在目前的初中英语阅读教学中，部分教师照本宣科，对教材毫无取舍，仅关注教材文本语言知识的教学，忽视对学生阅读策略的培养和对文本主题意义的探究。这样的教学模式难以激发学生的阅读兴趣，无法有效提高学生的阅读能力。英语教材所选内容大多贴近学生生活，教师应在立足教材的基础上，为学生提供丰富又有趣味性的阅读材料，使学生体验快乐阅读的同时，扩大视野，提升阅读素养。如何在日常英语教学中培养初中学生的阅读素养？笔者尝试了与教材文本内容同步的主题拓展阅读，探索解决上述问题的途径。

二、 主题拓展阅读的定义

主题阅读是指以遵循教材现有编排体例为前提，以主题为中心，以学生的认知能力为基础，以文本特质为基础，通过课堂精泛读、课下独立自读等多元、丰富的阅读实践，引领学生整体阅读多篇同题异构的阅读材料的阅读方式（李霞，2014）。本文提倡的主题拓展阅读是指基于教材内容，确定相关主题，搜集整合符合学生认知发展水平的阅读材料，设计多维度的主题拓展阅读活动，让不同层次的学生通过完成任务建立阅读自信，通过阅读实践体会到阅读能力提升带来的成就感。

主题阅读的教学方式是在主题意义的高度整合教材文本和拓展阅读素材中，通过1+X的阅读模式有效激发学生的阅读兴趣，调动学生已有的相关主题经验，在阅读活动中加深学生的情感体验，促进学生语言能力的迁移，培养学生的思维品质，开阔他们的文化视野，不断彰显英语阅读教学的生成性、多元性和开放性，促进学生英语综合素养的提升。主题阅读不仅能够丰富阅读教学的内容，拓展学生的阅读视野，还能让学生掌握同一主题的大量词汇，对相同主题的文本结构和内涵有更好的把握，从而提高学生的阅读理解水平。

三、 主题拓展阅读的教学实践

笔者以牛津英语译林版教材九年级下册“Unit 3 Robots”为基础，确定了“AI（Artificial Intelligence）”作为拓展阅读的主题，整合了两篇拓展阅读文章：第一篇介绍了AI是什么，在我们身边有哪些应用AI技术的东西以及人工智能为人类带来的便利;第二篇介绍了如果AI被坏人利用可能引发的问题，并附上了三个阅读理解选择题，以下是具体的教学过程。

Step 1 Lead-in

上课前让学生观看一段盲人体验Google无人驾驶汽车的视频，当学生赞叹无人驾驶汽车的神奇时，教师以问题“What helps the driver-less car work？”导入拓展阅读主题—AI。

[设计意图]

进行主题阅读时补充适量的图片或视频资料，给予学生多模态语言输入，使其更加立体地理解语篇。

Step 2 Read Passage One

在正式阅读之前，教师为学生提供了几条关于阅读科技类说明文的建议：不要试图弄懂每个单词的意思，因为有些生词并不影响我们对整篇文章的理解;不要逐词逐句地阅读，要先看问题，再带着问题去阅读文章找答案。

（1）Part 1 AI is just around us.

教师用扫地机器人、人脸识别、指纹识别支付、阿尔法狗及机器人服务员等照片向学生展示我们身边应用了人工智能技术的事物，让学生对AI有了初步了解后，引导学生阅读Part 1并回答问题：What other things about AI can you find？ What can AI robots help us do？当学生回答第一个问题时提到文章中的Siri，教学者用手机向学生现场展示在日常生活中如何使用语音助手Siri。

（2）Part 2 What is AI？

通过阅读Part 1，学生了解到人工智能机器人能帮助人类做很多事，那么，AI和机器人是一回事吗？AI到底是什么呢？教師通过以上问题引导学生阅读Part 2去寻找答案。学生带着问题，很快得知AI和机器人不一样，并画出了含有关键信息的句子：“If robots are like the human body， then AI is like the human brain”。学生也明白了AI的含义：“It is the ability of a machine to copy what humans do.”

（3）Part 3 AI can do more.

AI是机器模仿人类行为的能力，那么它能模仿人类的所有行为吗？比如写诗？教师通过以上问题，激发学生继续阅读的兴趣。给学生展示两首诗（见图），让其猜测哪一首是由AI程序所写。

学生做出猜测后，引导学生阅读第三部分找出两首诗的不同之处，印证自己的猜测是否正确，并回答：What else can AI do ？ What's the difference between AI and humans？ 学生阅读后得知AI还可以画画和写诗，并找到了两首诗的区别：The difference is that true art is almost always an expression of emotion which AI is still unable to feel.人类写诗是为了表达情感，而AI写诗只是基于大数据的模仿，有无情感也是人类和AI的根本区别。

[设计意图]

第一篇阅读材料分为三个部分，原本的编排是“What is AI？”在第一部分，在试上时教师发现学生对AI相对陌生，不知从何说起，所以为了激发学生的阅读兴趣，笔者把前两个部分的位置作了调换，即先介绍我们身边的AI，再探寻到底什么是AI。每个部分都设置了两个问题，读前教授学生阅读技巧，即先读问题，带着问题去文中寻找答案，有利于培养学生在阅读中迅速找到所需信息的能力。保证了学生自主阅读时间，中间穿插了手机展示Siri功能及猜测游戏，激起学生阅读兴趣的同时，也提供了更立体的阅读体验。

（4）Discussion

AI可以帮人类做很多事，那么作为未来科学家的你们，能想象一下将来AI能为我们做些什么吗？教师将学生分组，让其讨论上述问题。通过小组热烈讨论后学生给出了以下答案：I hope it will help me with my homework; I hope to have an AI robot to carry heavy things for me; AI technology will be used in agriculture to help farmers do lots of work; AI will help us explore the outer space; I want to have an AI robot to live with my grandpa because he is lonely...

[设计意图]

学生充分发挥各自的想象力，并通过小组合作的方式彼此分享观点，其中不乏让笔者感到惊喜的观点，比如希望AI机器人能陪伴孤独的爷爷以及将AI技术用于农业生产。

Step 3 Read Passage Two

（1）Lead-in

学生阅读第二篇文章前观看另一段关于无人驾驶汽车的视频，视频中无人驾驶汽车出现故障，原本4.6英里的目的地变成了4600英里的无人小岛，有趣又发人深省。

[设计意图]

此视频与开头的视频形成鲜明对比，形象地展现了无人驾驶汽车出故障后对人类造成的危险，学生觉得有趣的同时开始思考AI可能引发的问题。

（2）Read and finish the exercises

教师让学生在7分钟内阅读完第二篇拓展阅读文章并完成3个选择题。题目设置包括：（1）Why do some experts have worries about AI？ （2）What can we infer （推断） from the story？ （3）What's the purpose of the writer？

[设计意图]

第一篇阅读材料中设置的问题以细节题为主，所以本篇阅读设置的问题主要考查学生对整篇文章的理解，而且题型与中考题型一致，提升学生阅读素养的同时，也提升了应试能力。

（3）Discussion

总结本篇文章谈论的主要问题即“AI can be used by bad guys for wrongful purposes”，让学生分组讨论进一步思考：What other problems may AI cause？

以下是学生的课堂回答：AI may be out of control and hurt people;It may catch virus and break into our computer system;If AI goes wrong， the payment will be unsafe;Since AI can work to high standards and will never feel tired， it will make many people lose their jobs; AI will make the gap between the rich and the poor become wider;AI may make some people become lazy...

[设计意图]

教师设置开放性问题，培养学生的思维品质;小组讨论活动锻炼了学生与人合作的能力，并提供了口语表达的平台。

Step 4 Conclusion

教师板书复现两篇阅读材料的主要内容即AI为人类带来的便利及AI可能引发的问题。教师将学生分为两大组，让其以“Should we continue developing AI？”为题进行辩论比赛，并告知比赛规则： 两组轮流发表观点;如果使用板书上的观点，每个观点得1分;如果能想出新的观点，每个观点得2分。

通过讨论后，学生生成的正方观点包括：AI can bring us a more colorful life; AI can save our time and energy; Humans create AI， so we can control AI; AI may help people become smarter;反方观点包括：If AI is smarter than us， it may fight against us;If we continue developing AI， we may lose the control of the world some day.

[设计意图]

讓学生通过小型辩论的方式来复习总结本课所学内容，考虑到学生水平不同，设置了不同难度的任务，尽可能让每个学生都有表达自己的机会。

Step 5 Homework

教师布置如下作业：

（1）Write an article to express your ideas about the question “Should we continue developing AI？”

（2）Visit https：∥en.wikipedia.org/wiki/Artificial_intelligence for more information about AI.

[设计意图]

第一项作业旨在让学生整理内化本节课所学关于AI的知识，让其将课堂上生成的观点形成书面文字;第二项作业旨在让学生充分利用网络资源，搜集更多关于AI的信息，培养其学习能力。

四、 结语

学生在主题拓展阅读课上表现出的阅读兴趣，閱读专注度、活动参与度及生成的有效性让笔者欣喜。课堂上学生思维活跃，有话可说，也敢于发言。笔者建议除了课内主题拓展阅读，还应为学生提供合适的课外主题拓展阅读材料，以本课例为例，可以准备更多的拓展阅读材料供学生课后泛读，比如关于AI的发展历史或AI的最新研究成果等。主题阅读教学对教师的专业水准、教学能力都提出了更高的要求，比如拓展阅读材料的搜集整理需要耗费大量的时间和精力，需要默契的团队合作才能长期开展。

教师要不断围绕主题选择阅读材料，还要营造阅读氛围，提供阅读资源，并进行多元化评价，不断引领、鼓励学生持续阅读，在主题阅读中让学生感受到文字的张力，体会到语言的丰富性，在情感上产生共鸣，激起英语学习的兴趣，感受材料的教育意义，这是实施主题阅读的不懈追求。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]李霞.初中英语主题式阅读研究[J].中小学外语教学（中学篇），2014（9）：36-40.

[4]孙铁玲.指导初中英语教师开展主题阅读的设计与实施[J].基础外语教育，2016（4）：69-75.

[5]汪运喜，刘晓莉.主题拓展阅读在人教版《英语》教材中的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2016（7）：39-42.

[6]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

作者简介：彭婷婷，江苏省无锡市，江南大学附属实验中学。