基于项目的案例探讨参与式一体化 新型教学方法实践与探索

唐刚志　王帅滨　李宗昱

该文首先分析了基于项目的案例探讨参与式一体化新教学方法的特征是优势。接着在我校能动专业动力机械仿真课程中首次尝试这种新教学方法，取得了较好的效果。学生对于这种新型教学方法表现出很好的适应性和兴趣，该教学方法提升了学生主动学习的热情，培养了学生的科研实践与自主创新意识与能力。最后对这种新教学方法的推广应用给出了建议。

目前我国高校教学大部分任然采用传统的课堂教学方法，这种教学方法一直存在如不能发挥学生学习主观能动性问题等，基于項目的案例探讨参与式一体化新教学方法具有提升学生学习兴趣，同时又培育锻炼学生的团队协作能力、语言沟通能力等，因此我校尝试在教学中采用这种新型教学方法，以期调动学生的学习积极性，提高学生科研实践与自主创新意识与能力，培养出适应新工科时代要求的自主创新人才。

1 基于项目的案例探讨参与式一体化新型教学方法

1.1教学方法特征

基于项目的案例探讨参与式一体化新型教学方法，是指相对于传统课堂以教师讲授为主的教学方法，将教师适当的科研实践项目引入课堂，以解决科研实践项目为导向，组织学生以团队探讨学习的方式来获取知识的一种新型参与式一体化教学方法。在这种教学方法中，学生是学习的主体，占中心主体地位，教师起引导、解答的作用。

基于项目的案例探讨参与式一体化新型教学方法最大的特点是学生参与探讨式学习。整个教学过程中，学生占中心主体地位，所以很容易激发学生的学习主动性与兴趣。由于过程中学生全方位参与性，可以较好避免学生开小差，并且教师也易判别学生的参与学习状态，适时干预指导。其对学生的培养也是多方面能力的全面培养，包括理论知识掌握、解决实际问题能力、团队协作能力、创新实践能力等。

然而，并不是所有课程都适合这种新型探讨参与式一体化教学方法。一般，对于纯理论性课程，比如专业基础理论课程的教学，这种教学方法不适合。而对于具有较强实践性、创新性，要求理论与实践相结合性质的课程，采用这种新型教学方法有天然的优势和可行性。

1.2新教学方法实践

鉴于企业用人需求和人才培养自身改革的需要，我校机电与车辆工程学院对这种基于项目的案例探讨参与式一体化新型教学方法进行了实践。在能动专业新开设的动力机械仿真课程教学中采用了这种新的教学方法。

动力机械仿真这门课程有其明显的特征。该课程是一门要求理论与实践相结合的具有很强实践性、创新性的课程。其仿真可借助软件也可自编程序来实现，要求学生具有较强的实践动手能力和自主创新能力。针对动力机械工作过程进行仿真涉及到对象问题分析、几何建模、有限元建模、数学仿真、结果分析，解决问题输出报告等一系列思维运行与实践应用过程。尤其适合这种基于项目的案例探讨参与式一体化新型教学方法。适合教师根据教学实际需求，将适当的科研实践项目引入课堂教学，从而激发学生对科研实践的兴趣。而从问题思考、解决方案探讨、方案实际应用、结果分析到给出最终解决方案，涉及从理论到实践，再从实践到理论一系列的学习与认知过程。更能促进学生深入专研理论书本知识，将其用于指导实际的科研项目中，让学生体会到书本知识解决实际问题的真正意义与快乐，从而促进学生对理论知识的深入学习掌握，提高学生科研实践与自主创新意识与能力。

根据前期调研与综合分析，针对我校能动专业本科生动力机械仿真课程设置为32学时实践应用，16学时理论知识讲解，在教学内容上，将发动机准维仿真理论以及对应的仿真软件avlBOOST作为重点教学内容，要求学生完全掌握该部分理论并能实践应用。培养学生的实践能力与基本科研素养，并鼓励部分基础较好又具有浓厚兴趣的同学进一步开展科研项目实践研究。

在教学方法上，教师选取了若干个难度适当的科研实践项目作为案例来探讨学习，学生根据自愿组成若干学习团队，在教师的适时引导下共同探讨问题，协商解决方案，并分工实践应用。所有同学都是学习参与的主体，根据自己的思考给出思路，其它同学对给出的思路随即给出自己的意见或者新的思路，最后汇总成一致认可的解决方案，并根据成员的特长与意愿大家分工实践来完成最终的方案。在这种教学过程中所有同学都主动参与，激发了学生学习的主动性。教师只需要适时引导，很容易判别学生对学习的主动参与程度，有利于教师对整个教学过程和教学效果的把控。

考核上，摒弃传统的单一卷面考核方式，而采用平时上机报告+期末考试报告的形式，重点考察学生通过该课程的学习，应用所学专业知识对发动机工作过程进行仿真结果的专业理解，真正考察学生应用专业理论解决科研实践问题的能力，以培养企业所急需的具有强动力能力和自主创新能力的应用型人才。

2 实践效果分析与建议

2.1效果分析

从实际教学效果来看，绝大部分学生对于这种基于科研实践项目的案例探讨参与式一体化新型教学方法表现出很好的适应性和兴趣。在教学过程中，经常出现课后学生学习小组执着讨论的场景，真正实现了学生主动、老师启发与解答的以学生为中心的素质教学。学生对这种具有很强实践性与科研型的课程也表现出了极强烈的学习兴趣。

这种新型教学方法在课程中的应用，提升了学生主动学习的热情，锻炼了学生的团队协作能力、语言表达能力，培养了学生的科研实践与自主创新意识与能力。从后续的反馈来看，部分兴趣浓厚的学生主动参与到老师的科研项目中来，此后两个教学班有14人次参加大学生创新创业比赛，目前已取得了专利、论文等阶段成果。目前整个两个教学班有近30人次参加各类各级比赛，并获得较好的成绩，其中，国家级2项，省市级10项，发表论文2篇，授权实用新型专利6项。

2.2建议

由于是初次尝试在整个课程中实施这种新型教学方法，在教学中也尤其重视学生的学习感受和意愿，并在课程结束时开展了调研，邀请学生就这种新型教学方法给出了学生的意见。从反馈来看，有以下几点建议：

第一，从教学过程来看，学生对实践应用学习热情高于理论知识传授，偏好于实践应用分析。因此建议实施这种新型教学方法的课程应该是实践型或者是实践与理论结合型，如果是偏重理论知识的课程，则学生一是无法自己理解深奥艰涩的知识点，二也很难自发产生兴趣讨论学习，不适合采用这种教学方法。

第二，这种案例探讨参与教学方法在过程中涉及多方面资源，很容易产生多种思想观点碰撞，教师在过程中要注意适时介入引导，把控全程，否则其发展往往滞后于教学进度，很难完成整个教学计划。

第三，为了充分调动所有学生参与的热情与程度，所准备的案列一定要照顾到大部分学生的学习基础与认知程度，难度合适。并在课前将准备好的案例提前安排学生思考，并且重视课后的报告质量。

3 结论

该文首先分析了基于项目的案例探讨参与式一体化新教学方法的特征与优缺点，指出这种新教学方法能提升学生学习的主动性与兴趣，并且同时能培育学生团队协同能力，语言表达能力等多种能力。

接着在我校能动专业动力机械仿真课程中首次尝试这种新教学方法，取得了较好的效果。学生对于这种新型教学方法表现出很好的适应性和兴趣。该教学方法提升了学生主动学习的热情，培养了学生的科研实践与自主创新意识与能力。

项目名称：重庆交通大学高等教育教学改革研究项目，编号：1603012。

（作者单位：重庆交通大学机电与车辆工程学院）