关于中学翻转课堂的利弊分析

李蓓蓓　张云

1 翻转课堂的概念

1.1 翻转课堂的来源

2006年美国科罗拉多州的一个山区学校里，有两位化学教师—伯格曼和萨姆斯，为了给因故缺课的学生补课，把课堂讲解的视频和PPT演示上传到网络上供学生们学习。结果取得了出人意料的好效果：不仅仅是缺席课堂的学生学习到了新知识，还有已经听过课的学生通过视频又重新对课堂知识进行了复习与巩固。这两位老师于是便开创了让学生课前在家中看视频，听音频学习新知识，在课堂里来指导学生的作业，解决知识盲点的教学模式。这就是翻转课堂的历史渊源。随着这一教学理念的引入，我国一些地区的学校也开始了课堂教学的改革。例如最具有代表性的北京十一学校就实施了翻转课堂教学，老师把编制好的学习材料提前提供给学生，做好不同难度等级的练习题库。学生在家先对学习材料进行自主学习和自我检测;检测有问题的学生通过小组讨论、老师的个别点拨或集中点拨找到解决问题的办法，然后进入练习巩固环节;没有问题的学生直接选择适合自己的不同难度等级的练习题练习巩固;课堂上通过核对与讨论验证学习情况;下一步就是对巩固练习的拔高练习与同类错题的反复练习，直到正确掌握;课后教师针对个别学生的情况进行一对一的辅导。除此之外，还有重庆江津聚奎中学、广州天河区“天云项目”、山东省潍坊昌乐一中等中小学，都参与了翻转课堂的教学实践探索工作。

1.2 翻转课堂的理论基础

翻转课堂是建立在建构主义理论基础之上的教学模式。建构主义认为新知识的学习不是教师直接传授给学生的，而是学生在已有的知识经验的基础之上对新知识的主动建构过程。建构主义强调的是以学生为中心，主动发现知识，有意义学习的过程。翻转课堂的本质就是主张以学生为中心的个性化知识建构过程，倡导学生自主学习、合作学习与探究性学习。它使学生在学校以外的地方能够学习成为了可能。

建构主义还认为有意义的学习建立在创造性的情境中。例如，在英语的词汇教学中，教師创造一些与学生生活密切相关的话题或内容，营造生动有趣的语境，把原本枯燥的讲解单词与语法知识的方法，变成轻松自如的主动接受的方法，激发学生的学习兴趣，巩固单词记忆。翻转课堂模式下，教师就可以在课前的线上教学中通过图片、动画、视频等方式呈现教学内容，创设有趣的学习情境，激发学生的求知欲，有助于学生进行自主学习。

1.3 翻转课堂的定义

翻转课堂是指通过借助现代信息技术在课前以视频、音频或PPT等多媒体形式提前把教学内容教授给学生，学生通过自主学习完成网络平台上的自我测验或者作业，总结出知识盲点并将问题带到课堂上，在课中与同学、老师进行相互交流与讨论，从而达到对知识的内化。（如翻转课堂流程图1）

2 中学翻转课堂的优势

2.1 颠覆了传统的课堂教学模式，打破时空的限制

传统的教学进度是以教师为主导的单向教学：导课—授课—评价，具有顺序性和不可逆的特点。翻转课堂从时间和空间上打破了传统课堂对时空的限制，对换了知识传授的时间与地点，让课堂不再纯粹只是教师教授经验知识、教科书知识，学生只听讲的单一教学场所，在课外让学生能够自由支配学习时间，选择适合自己的学习环境。翻转课堂的创始人之一伯格曼说过：“在翻转课堂里，每一个孩子都可以按照自己的方式和节奏学习。”学生在学习知识的过程中可以自定步调，对已经吸收的知识可以按下快进键，还未领悟的知识可以选择慢放、回看或暂停。

重庆聚奎中学是我国率先开展实践研究的学校，该校一线教师借鉴美国最新的翻转学习模式，提出利用最新的移动互联网技术和平板电脑设备，打造聚奎“翻转课堂”的设想。他们在本校原有的“541”高效课堂模式上进行改造，探索出了适合聚奎实际的“课前四步骤”“课中五环节”的翻转学习基本模式。翻转课堂把教学变得可逆转了，也从时间和空间上给学生提供了更大的选择余地。

2.2 实现以学生为中心的个性化发展

翻转课堂让学生有自主学习的选择，使个性化发展成为了可能。在课前，学生通过视频习得基本的概念、原理和方法等，不同认知水平的学生最终对知识的习得效果是不一样的。有的学生更倾向于对概念的领悟;有的学生可能更喜欢技能经验的学习;有的学生可能获得情感态度类的体验。面对学生的个体差异性，翻转课堂通过网络平台让学生完成测验并自由发表学习体验，教师从作业情况和反馈信息中可以发现每位学生的特点，挖掘每位学生的优势，从而实现教师对学生进行因材施教，满足学生个性化发展的需求。

山东省昌乐一中的“二段四步十环节”翻转课堂模式下，学生有自学质疑阶段和训练展示两个自主学习阶段。在自学质疑阶段中，学生可以在线上通过观看教师录制的微课，解决学习的重点和难点;通过完成在线测试题目，获得即时性学习反馈，知道自己的知识漏洞，有重点地查漏补缺。翻转课堂模式下，学生的学习更加有针对性和自主性。

2.3 教师实现专业素养的提升

首先，通过翻转课堂，教师的信息技术素养将有所提高。教师借助信息化，将抽象内容具体化、复杂问题简单化、平面问题立体化、静态问题动态化，不断提高了自身的网络信息技术应用能力。其次，翻转课堂一旦运行，教师就会彻底摆脱传统的教师灌输式的教学模式。翻转课堂模式之下，教师和学生共同探讨并解决学科问题。学生的创新思维必然会对教师原来的认知体系产生冲击，从而开发出更好的课堂。在翻转的过程中教师也收获了不同的知识学习视角，提升了自身的专业素养。可见，翻转课堂是一个有助于实现教学相长的有效教学模式。

3 中学翻转课堂的问题

在信息技术飞速发展的时代，翻转课堂的确给教学带来了实质意义上的变革，但是它的教学质量仍然受到了质疑，它的实施毕竟存在着一些问题。

3.1 时间管理成为困难

时间管理的困难从老师和学生两方面来说。对于老师而言，翻转课堂的引入把授课时间提至课前了，因此在课前教师必须学会并习惯在网络平台上上传讲课视频所涉及的声音、文字、图片等丰富的学习资源。这无疑增加了教师的工作量，视频教学时间的耗用计算在教师的课外时间里，和教师的个人时间产生了冲突，教师又该如何平衡呢？从学生的角度而言，既然学生在课前提前学习过课堂知识了，那课中主要是学生的个人学习成果展示时间和问题讨论时间，要满足每个学生的学习需求，课中的成果展示和讨论交流的时间如何合理分配呢？还有教师的指导与评价又该何去何从呢？所以，翻转课堂高度的时间浓缩造成了对教师个人时间的占用，对课堂时间的挤压问题，引发课堂时间管理难的问题。

3.2 学生存在差异性，教学秩序被打乱

翻转课堂是基于知識建构的基础之上，借助信息技术为学习者提供学习资源，创设教学环境，实现学习者的个人经验与新知识的联结，即新旧知识的迁移。虽然学生在课前能够在视频上完成新知识的学习，但是并不是每一位学生都能够完成对新知识的个人建构过程。因为每位学生的学习起点不一样，拥有的背景知识也不同，思维的方式也有差别，导致学生的原有认知水平与翻转课堂所期望的大相径庭。学生已有的认知水平参差不齐导致课前的自主学习水平各不相同，有的学生可能根本就没有弄懂基本的概念，即使看了视频对知识的建构也是一片空白。到了课堂上，教师是否还要为了这些什么都没学懂的学生再重新讲授一遍所有的知识呢？学生的认知水平参差不齐导致翻转课堂的教学秩序被打乱了。

3.3 教师的责任缺失

翻转课堂一般都需要教师为学生在课前准备好微课，供学生在课外开展自主学习，这些微课往往是教师费了相当大的心血制作出来的，是针对某个知识点的精彩讲解。为了体现翻转课堂的“特点”，教师刻意抽出时间在课堂上播放微课。于是，有限的课堂时间变成了微课联播，教师则当起了“甩手掌柜”。如果在这样的场景下，学生获得的仅只是零碎的、片段式的知识点，永远都无法形成系统的知识体系。此时，教师成了教室的看守者，到点宣布上下课而已，学生成了无组织、无纪律的“被放养者”。这样的问题我们不能假装视而不见。

4 启示

中学翻转课堂的线上线下相结合的教学模式给新时代背景下的教育类研究生、未来的准教师以全新的启发。

4.1 合理安排时间

面对教师的课堂时间与个人时间的冲突，有以下几种解决方案。首先，学校可以针对不同年级、不同科目组织教研小组，教师们在组内完成对教学目标的研究，进行教学资源创建的任务分配，达成教学视频制作的统一意见。其次，学校可以统一时间组织教师进行信息技术的培训与交流，帮助老师熟练操作新的教学工具。再有，学校可以设立奖金激励制度，鼓励老师积极参与到翻转课堂的建设中来。同时，针对学生的课中展示、交流讨论时间，教师可以做出一定课堂时间比例的安排。

4.2 尊重学生的差异性，有针对地教学

在进行教学资源的创设之前，教师有必要以问卷调查、谈话、讨论等方式提前了解不同学生，甚至是每一位学生的学习起点、已有的知识经验、思维方式和学习困难等问题。教师要根据学生的不同特点设计不同层级的个性化的教学目标，丰富教学资源的呈现形式，如在课前的教学视频中穿插一些小故事、小案例、新闻、图片等教学资源，从而激起学生的求知欲。列宁说过：“目标是方向，是灯塔”。有了学习的目标和方向，学生能够根据自己的需要，选择不同难度的呈现方式，自主学习后能够做到自我反思和自我评价，从而发现问题。到课堂上，教师可以就不同层级的教学目标设计不同的问题，让学生们分组进行讨论，教师到各个组内倾听学生的问题并提供指导意见并给出评价。在这样科学的教学设计下，课堂教学的进度才能得以保障，教学质量也才能得以提高。

4.3 教师要接受角色的转变

翻转课堂缩短了教师在课堂上传授知识的时间，增加了学生在课堂上发现问题、讨论问题、解决问题的环节。教师从传统的“传道受业解惑者”变为了学生的“指导者”，主要协助学生完成对知识的建构学习。就这一层面来讲，教师要接受自己角色的转变，不断完善教学设计，用多种呈现方式，提供给学生丰富的学习内容，引导学生形成自己的思维方式，建构新的知识体系。

即使翻转课堂主张以学生为主体的学习过程，但是教师仍然是教学里不可缺少的组织者与领导者。因此教师的在课堂里有着“穿针引线”的重要作用，教师通过营造有感染力的课堂，学生才会积极思考，踊跃发言，互相交流思想，产生新知识的建构。翻转课堂的实施要求教师具备更强的责任心，关心每一个讨论小组甚至是每位学生，及时了解每一位学生的差异，对教学策略适时地做出改进。教师需要在课堂的变革中不断摸索新的方式，适应学生的发展和人才的培养需求。虽然采用翻转课堂的教学模式，走出第一步是艰难的，但是一旦形成习惯，步入正轨，不仅仅是学生能从中受益，教师也能不断提高自身的专业素养。

5 总结

翻转课堂不仅仅只是教学流程的反转，它从时间和空间上打破了传统教学模式的限制，为学生的个性化学习创造了资源与环境，满足了学生对个性化发展的需求。但是，实施翻转课堂的确存在时间管理困难、学生原认知水平参差不齐，教师责任缺失等问题。作为教育信息技术迅猛发展的时代背景下的教育专业研究是生，我们要接受并学会使用翻转课堂教学方法，不断挑战困难，解决问题，支持翻转课堂取得显著的成效。

通讯作者：张云

（作者单位：云南师范大学教育学部）