大学生写作中的产出性词汇发展的性别差异研究

何英

本研究通过对大学生进行为期一年的写作跟踪，旨在探索学生写作中的产出性词汇发展的性别差异情况。基于大学生作文数据的分析可以发现，经历一年英语学习后的男女学生写作中的产出性词汇量均是在“高频词”出现减少趋势，其他词频级则有不同程度的增长。男生只在一个词频级没有明显进步而女生却在两个词频级进步不明显。以该分析结果为参考，教师可选用有效的词汇教学方法，做好因材施教。

Nation认为词汇知识体系中的“接受性词汇”是指在阅读和听力中能被辨识的词汇，而“产出性词汇”则是在写作和会话中能灵活运用的词汇。国外学者们（Laufer;Leńko-Szymańska等）从上世纪90年代开始关注学习者的产出性词汇习得。国内学者（章柏成;林峻;杨滢滢;滕敏等）从本世纪初也开始研究学习者的产出性词汇习得。文献梳理结果表明，学者们开展的有关产出性词汇的研究并非是纵向研究，而是用两个邻近年级的学生作为研究对象进行横向比较，从而很难认定这两个年级学生词汇成绩的差异是由一年的英语学习造成的。此外，大学生的性别差异是否会对其产出性词汇的发展产生不同影响也有待验证。鉴于此，本调查通过为期一年的写作跟踪测试，发现大学生写作中的产出性词汇的发展特点的性别差异，帮助教师更有效地进行词汇教学。

1 研究设计

1.1 研究对象

本研究的跟踪对象是新疆财经大学2013级所有上《大学英语》课程的223名大学生。其中16名学生因为没有按要求完成两次作文，或因缺课只完成一次作文，故不计入调查。因此，有效研究对象为207人，女生140人，男生67人，有效率达92.8%。

1.2 测试和数据分析方法

本研究分别于第二学期末和第四学期末对同一学生群体重复进行限时命题作文测试。每次学生要在规定时间内完成两篇不同体裁但话题熟悉的作文。然后将作文输入计算机，用RANGE32对两次作文分别进行词频分类。RANGE32是由 Laufer & Nation设计的用于衡量学习者词汇广度的词频分析程序。随后Laufer & Nation发文证实了该程序的有效性及实用性。RANGE32将词频分为四个等级：高频词，次高频词，学术词以及低频词。最后运用统计分析软件SPSS21对相关数据作进一步的对比分析。

2 研究结果与讨论

数据的描述性统计结果表明不论男生还是女生，只是在 “高频词”，第二次的均值（男：85.347;女：85.207）比第一次的均值小（男：87.634;女：86.495），而在其他三个词频级则都是第一次的均值小于第二次的均值。该组数据反映出除了“高频词”这一词频级外，在其他三个词频级学生第二次使用的词汇数量均比第一次有所增长。由此，我们可以得出以下结论：一年的英语学习增加了大学生的写作词汇量，也促使他们在熟练运用高频词的同时能够按照自己的写作意愿灵活选择一些低频词为自己的作文增辉生色，进而提升了大学生的英语写作能力。

数据的配对样本t检验结果显示男生“低频词”的均数差的双尾t检验的显著性概率为0.428（﹥0.05）。这说明在该词频级男生的产出性词汇发展不存在显著差异，而在其他三个词频级均存在显著差异（高频词：0.003，次高频词：0.049，学术词：0.003）。女生只是 “次高频词”（0.077）和“低频词”（0.059）没有呈现出明显发展趋势。

以上数据分析表明，一年的英语学习后，男生写作中的产出性词汇量只是在 “低频词”没有取得明显进步。然而女生的产出性词汇数量却是在 “次高频词”和“低频词”进步很不明显。一般而言，女生在语言学习方面的先天优势和兴趣要比男生明显，自我管理和控制能力也强于男生。由此十多年的英语学习势必导致女生对词汇的掌控能力强于男生，能灵活运用的词汇数量高于男生，所以虽然本次研究的跨度为一年，学生的英语水平都有一定程度的提高，但是在“次高频词”，女生的进步程度并不像男生那样明显。大学阶段的男生，相对于女生来说，更大胆、积极、自信，喜欢挑战和尝新，具有适应能力强、创造能力强、主动性和独立性强并敢为性强等特点。为此，男生不会太多地去思量担忧他们是否会因为英语写作用错词汇而得低分，而是敢于挑战，勇于尝试非高频词来表达感情，申述思想。在英语水平提高，CET-4压力推动的外部因素和自身个性特征影响的内部因素共同作用下男生在“次高频词”上的明显进步就不言而喻了。

大学生的英语学习主要是以课堂教学为主，再加上CET-4的驱动作用，大多数学生的英语学习主要是依赖教材。除了教材，学生使用频率较高的英语类书籍应该是CET-4词汇。在平时的英语学习中，学生可以将英语学习时间和精力的三分之二，甚至更多投入到单词背诵中。在记单词时学生往往会过分依赖汉语释义，这样势必会使学生无法全面了解新词，准确掌握新词，从而导致学生在写作时不能灵活自如地使用这些新词。此外，在英语写作时，大多数学生不能做到有意识地使用“低频词”。从学生的普遍心理来看，使用已经熟练掌握的高频词汇就能达到写作目的，而使用新学得的词汇必然会导致较高的犯错概率。因此，在两方面原因共同作用下，为了确保写作中词汇拼写的正确性，学生不会冒然使用把握性不大的词，而且有时会选取“回避”“迂回”等学习策略，频繁使用已经根深蒂固的高频词，这就势必造成男女生的“低频词”均发展缓慢。

3 教学启示

依据统计结果分析与讨论并结合多年的大学英语教学实践，本研究认为教师可以尝试从以下两个方面入手进行有效教学。

3.1 课堂教学环节

在课堂上，教师可以充分利用当代大学生性格特点，根据学生实际英语水平因地制宜地使用好教材每个单元的词汇表和词汇练习。教师在讲解词汇时可以采取“词根+联想”的方法与学生一起归纳总结常用词根和词缀，利用单词的拆分、形近词对比，找出单词内部、单词与单词之间的联系，帮助学生举一反三，产生联想记忆以扩大词汇量。教师还可以把新词放在语块中，以某个词为核心进行发散式积累，指导学生如何辨别语块结构中的可变部分和不变部分，并通过遣词造句、语句翻译等形式鼓励学生创新性地变替换更语块中的可变部分从而促进学生掌握词与词之间的固定搭配关系，增强学生的运用词汇的能力。

现行的大学英语教材都是按照主题编写的，教师在在篇章分析的教学设计上要多下功夫，采取多种手段帮助学生感受、关注和运用与主题有关的语块知识。教师也可以鼓励学生背诵重点的语块或语块密集的段落。在一个单元的尾声，教师可以根据本单元主题，给出一个或几个核心词汇，让学生联想相关语块，从而在学生脑海里编织出一张词汇网。教师再根据这张网，要求学生完成课文复述、课文总结或相关主题的作文写作等。

3.2 课外拓展学习环节

在课下，教师可以甄选一些篇章长短适中、语句规范优美的并带有音频的经典英语美文作为教学的补充资料。文章选好后，教师先和学生一起从文章的谋篇布局、语言风格、句法结构以及词语运用等方面分析其特点，然后要求学生模仿并背诵文章。遇到的生词时，教师可以要求学生采用“先猜后查”的策略。通过上述方法可以促使学生的隐形语言知识不断扩展和内化，英语敏感性不断增强，从而提高其遣词造句的能力，实现输出语句的规范性与地道性。教师还可以让学生欣赏一些原版的英语视频。这些视频能够给学生创造一个真实的语境， 使学生身临其境地在视觉和听觉上感受双重刺激从而学到地道的语言词汇和表达方式，感受到很多语言知识以外的东西，进而强化对词汇知识的理解和掌握。

4 结语

本研究通过对大学生写作中的产出性词汇发展情况进行比较，在一定程度上揭示了大学生英语写作中的产出性词汇发展的特点。其结果有助于教师发现英语词汇教学中的问题，使之采取有效的教学方法，有的放矢地进行教学，使课堂环境下的英语词汇教学更具有系统性，目的性和实效性。

项目名称：2013年度新疆財经大学科研基金项目，项目编号：2013XYB018。

（作者单位：新疆财经大学国际经贸学院）