新时代新德育

吴成军

摘要：当前，中职学校生德育工作已成为中职教育工作中一项非常重要的任务，但现阶段中职学校班主任开展德育工作的方式方法仍然比较陈旧，德育工作缺少 “爱”的灌输和“美”的传递，也忽视了情感沟通，更忽视了让学生在实践中通过德育实践体验，来感受“爱”，诠释“美”的现实意义。本文根据新时代对于新时代对德育的新要求，科学分析当代中职生的德育现状和特点，针对中职生出现的问题，提出用“爱”的灌输，“美”的传递的德育育人方针。

关键词：新时代;新德育;中职学校;五爱;五美育人模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）04-00-02

一、德育在中职学校的重要性

古人讲“有德有才为圣人，有德无才为凡人，无才无德为庸人，有才无德是危害”，老祖宗很早就清楚了品德对于一个人的重要性，因为纵使一个人有很渊博的知识，但如果德行败坏，那他只会给国家社会带来更大的危害。司马光在《资治通鉴》中指出：“才者，德之资也;德之，才之帅也。”把德才关系分成四类;一是德才兼备，为上等之人，称为“圣人”;而是德胜才者，謂之“君子”;三是无德无才，称为“愚人”;四是无德有才，那便是“小人”。若要在此四种人中选择，他主张;“苟不得圣人、君子而与之，与其得小人，不若得愚人”。皆因：“小人挟才以为恶”“恶亦无不至矣”。小人主足智多谋，其“智足以遂其奸”，其勇足以决其暴“。犹如虎添翼，对社会之危害将更大。习总书记也曾在未成年人思想道德建设工作会议上强调：“人民有信仰，民族有希望，国家有力量”。这一重要论述深刻阐述了实现中华民族伟大复兴的中国梦，不仅要物质财富极大丰富，精神财富也要极大丰富的战略思想。由此也可见，德育在中职教育中的重要地位。

二、中职德育面临的问题

现在的社会，正处于经济转型时期，各种思想潮流的侵袭，以及电视网络等多种媒体的影响，在很大程度上影响着青少年的身心发育。青少年涉世未深，自控力差，明辨是非的能力还没形成，极易受到暴力、金钱等不良思想的诱惑和侵蚀。他们在物质上都得到了满足，但精神世界却极度空虚——没有理想、目标，缺少责任感，任性、唯我独尊，尤为突出的是在道德行为上的严重缺失，既少尊师重教的意识，也缺少爱父母、友同学的心理。我校学前教育专业招生人数逐年上升，但由于中职学校生源的特殊性，学生的素质令人担忧，主要体现在：学生的文化课基础薄弱;自我约束能力低下，缺乏良好的行为习惯，没有形成教师这个职业应有的良好行为习惯等等。在实际学习生活中学生就会暴露一系列问题，无知、冷漠、没有爱心，女生恋爱观存在问题，个别女生不懂自尊、自爱，夜不归宿，早恋甚至早孕的情况时有发生，缺少对生命的敬畏之心;审美出现偏差等等。加上近年来幼儿园教师“虐童”事件不断发生，引起全社会的广泛关注。所以，提升幼儿园教师的素质，加强师范生师德师风的培养显得尤为重要。

结合学校实际情况，学校提出了“五爱、五美”系列活动育人方案。意在培养出有强烈的生命意识、情感意识、审美意识、是非意识的学前教育专业毕业生。

三、什么是“五爱、五美”素养培育模式

青少年是祖国的未来。他们的思想道德状况关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。所以，道德教育刻不容缓，责任重大。德育作为学校教育的灵魂，是学生健康成长和学校日常工作的保障，学校应时刻树立教书育人、管理育人、服务育人的思想，我校也把德育工作摆在十分重要的位置，在“三全育人”的理论思想下提出了“三心、四爱、五育人”的德育工作目标。

针对学前教育专业又提出了可持续的德育工作思路，制定了贯穿两个学年的“五爱·五美”活动任务，通过系列体验式活动，努力实现使人人成为“爱·美”的使者的德育工作目标，形成系列化、渐进式、体验式的德育素养培育新模式。

“五爱”是指爱生命、爱自己、爱家庭、爱学校、爱国家;“五美”是指形象美、环境美、读书美、劳动美、创造美。通过实施“五爱五美”素养培育系列活动，培养出有强烈的生命意识、情感意识、审美意识、是非意识的学前教育专业毕业生，总结出中职学校针对某一专业开展针对性的德育教育的理论和实践经验。

四、“五爱、五美”活动的实施

1.德育创新关键在教师观念的转变

习总书记在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会上说到：中华民族是富有创新精神的民族，我们的先人们早就提出：“周虽旧邦，其命维新。”“天行健，君子以自强不息。革故鼎新、与时俱进的思想和创新精神是中华民族最鲜明的禀赋。青年是社会上最富活力、最具创造性的群体，理应走在创新创造前列。“五爱、五美”中有一个“创造美”的 主题，就是要培养学生，与时俱进，勇于创新的精神。作为解惑授业的老师，更应该有这种不断向前，用于革新的思想，时代在变迁，学生的思想也在不断发生变化，德育教育不能一直停留在经验教育上。一些老师忘记自己从事教育的初心，因循守旧、满足现状的思想，滞后了学校德育的发展，因此老师要不断学习，不断进步不断完善自己的德育理论和思想。

2.德育资源库的建立

“五爱、五美”在实施过程中共经历了几个阶段，第一阶段：组织召开“五爱五美”主题班会和体验式活动思路的大讨论，充分调动各位班主任的能动性，发挥班主任队伍集体智慧的力量。第二阶段;依托名班主任工作室，以几位名班主任为核心，把任务分解到各名班主任小组。第三阶段：组织老师对各小组做出的主题班会课件和体验式活动进行讨论和可行性论证，会后根据反馈意见进行修改完善。第四阶段：具体实施，安排有经验的班主任用初步成形的课件在班上进行班会示范课，并邀请其他老师听课，课后进行师生大讨论，并进一步对课件和活动方案进行完善，最终定稿形成资源库。

3.学校集体活动教育和班级活动教育相结合的育人模式

活动分为学校集体完成和班级独立完成两大块内容。学校统一开展男生教育、女生系列知识讲座、感恩教育活动、爱国主义教育等等。班级会分年级分时间段按以下要求开展主题教育。

（1）开展一次主题宣讲或主题班会。

（2）开展一次主题体验活动。

（3）出一期主题黑板报或手抄报。

（4）建设一批示范岗或“爱·美”使者候选人。

（5）每个学生根据主题写一篇心得体会

（6）进行一次项目评比（项目结束，结合班级、个人表现，评出先进班级和先进个人）。

通过贯穿两年的活动，使学生树立“爱与美”的意识，具备“爱与美”的能力，提升学生的情感意识水平。在爱家庭、爱父母主题班会上，很多同学掉下了眼泪，泪水中包含着悔恨、感动、醒悟。班会课发言环节中，同学们一改往日的含蓄，抛却了少年的羞涩，勇敢表达了对父母的爱，并把对父母想说的话写在了贴纸贴在了黑板上。班会消除了同学和父母的隔阂，拉近了同学和父母的距离。很多同学深受觸动，对自己的一些行为进行了反思，希望以后好好孝顺父母;在“爱生命”主题班会上，同学们感受到了生命的脆弱，知道了爱生命不但要爱惜自己的生命，也要爱一草一木，爱所有的生命。同时还以班级为单位开展系列主题体验式活动，如班级养护花草;如师生一起包饺子等让同学切身感受爱生命和劳动的美，同时教学部还统一开展爱祖国的歌咏比赛、师生齐劳动、读书分享会、“环境美”感恩学校毕业班刷墙活动等集体体验活动。培养学生爱祖国、爱劳动、会劳动、爱读书、会读书、读好书，以及爱学校、爱环境等良好行为习惯。

五、“五爱、五美”是爱、美的传递也是自我修行

针对学前教育专业的德育工作的目标是努力实现使人人成为“爱·美”的使者，说明“爱”在我们德育工作中所占的分量，让学生有爱，学会爱，那班主任自己心里必须要有爱，要用心管理学生更要用爱呵护。我们很多学生都是留守孩子，单亲孩子，都存在情感缺失的问题，缺少关爱。班主任要给予她们这种爱，在开展“五爱、五美”活动过程中自己要诠释“爱”，践行“爱”，要多关爱学生，多跟学生沟通，了解学生的家庭情况和需求;要给学生说话的机会，要用爱感化学生，而这种爱也是严慈相济的爱。既要关心关爱学生，对确定违纪犯错，又屡教不改的学生，该严厉批评的还是要严厉批评，要掌握这个度。所以班主任在开展“五爱、五美”德育活动时，即是对学生的教育，也是班主任自我升华和自我成长的过程。

在学生成人的过程中，教师本身也在不断成长。所以德育也是自醒和不断自我成长的过程，班主任们在做“五爱五美”活动当中也在受着教育，这是自我教育，也就是教育了学生的同时也教育了自己，因为在教育过程中班主任必须以身作则，时时刻刻给学生做好的榜样。所以说“五爱、五美”即是对学生德育的教育，也是班主任自我的再教育。

六、结语

习总书记指出，培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。

“五爱、五美”德育育人模式是新时代下以新思想为指导建立的德育模式，也是根据学校实际情况量身打造的德育模式，德育不是一个大箩筐，什么都可以往里装，它装的必须是目前学生实实在在需要的东西，“五爱、五美”的内容基本透视了目前中职女生经常出现的一些思想问题，并以求引导学生向善、向上、向美，但它不是灵丹妙药，可以解决学生所有的德育问题，也不可能包罗万象，能预防学生出现的所有问题.德育也不是一蹴而就的，更多是潜移默化的感化作用，是“积土成山，积水成渊”的效果，需要从点滴中收获实效。只要老师能用“爱”感化学生，用“美”陶冶学生，学生也将成为有爱之人，明辨是非之人。

人之初，性本善。没有哪个孩子一生下来就是坏孩子。孩子的道德行为的形成，与他所处的让我们每一位超凡人坚定信念，不忘初心，砥砺前行，用 “爱·美”滋养我们的学生。在我们的努力下，学生以知砺志，以德立身，立足社会，立足未来！让学生人人成为“爱·美”的使者。

参考文献

[1]李国才.根据职高学生特点，有针对性地做好德育工作[J].成都教育学院学报，2003（8）：47-48.

[2]冯建军.“德育与生活”关系之再思考——兼论“德育就是生活德育”[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012，51（4）：132-139.