高中物理课堂中培养和提升学生物理学科核心素养的措施分析

摘 要： 在教育教学改革的历史背景下，要想提升我国人才的竞争力，就必须从提升人才的质量上为出发点，改革传统的教学模式。高中教学中，培养学生的核心素养是各门课程教师的共识，也是中国高中教育改革的关键一步。为打造能力课堂、高效课堂，实现高中教学课堂与大学接轨，切实提升学生的学习质量，本文以高中物理教学为参考，分析在核心素养培养视域下，高中教师应当如何调整教学模式，提升高中物理课堂水平，达到更好的育人效果，值得广大教师探索实践。

关键词： 高中物理;课堂教学;培养提升策略;物理学科核心素养;措施分析

核心素养是教育学界最新的讨论热点词汇，尤其是在中国素质教育改革时期，学生的学习能力提升、综合素质的提升都需要以培养核心素养作为支撑。在新高考改革的历史阶段，高中物理教学的重要性愈发突显，要想在高考中提升分数，为升入理想的高等院校奠基，就需要提升物理教学效果，让学生更好地掌握物理学知识。因此创新教学模式，打造积极健康活跃的教学课堂，提升学生的学习有效性，提升育人水平成为每一个物理教师的职责。本文以案例结合论述的模式分析，文中案例均来自鲁科版教材。

一、 高中物理核心素养内涵

（一）核心素养概念分析

“核心素养”一词，不同的国家有不同的表述，如“21世纪的技能”“关键素养”，虽然欧美国家与我国对此的称呼不同，但是核心素养的内核都是定义了未来公民的面貌，本质上都是相同的，为顺应联合国教科文组织等国际组织的倡导，2014年中国教育部首次将“核心素养”体现在政策意见中来，并且其成为深化基础教育教学改革的灵魂。在中国，核心素养成为落实“立德树人”的教育方针政策、为教育改革的教学改革方向。以2017年年底颁布的《普通高中物理课程标准》为模板，高中物理的核心素养内涵更加丰富，并且更讲求各要素之间的关系。

（二）核心素养的内涵

不同学科的人才培养标准都不同，因此核心素养内涵也有一定的差异，物理学是一门非常典型的理科学科，物理核心素养的内涵主要表现在以下四个方面。

（1）物理观念的培养，学生需要掌握一定层次的人文基础和物理学科技能，能具有物理学的相互作用观、运动观和物质观，并运用到日常的学习生活中;（2）科学思维的培养，要求学生具有构建物理模型、科学推理、科学论证和善于质疑创新的思维能力;（3）科学探究意识的培养，会提问题，能摆事实、讲道理，能与同学朋友交流沟通，并且正确表达自己的观点;（4）严谨认真的求知态度和社会责任，具有科学的本质、态度，并且具有可持续发展的观念。

二、 高中物理课堂中培养和提升学生物理学科核心素养的教学重点

要想提升学生的核心素养，就要从物理学科素养的内涵为着手点，分析教学重点，并有的放矢地开展教学，教学重点在于以下三个方面。

（一）正確的物理观

在很多教师的教学过程中，往往只重视学生的课程知识的教学，但是没有形成正确的物理学习观念和物理发展观念，最显著的特点，就是学生不知道应该怎么学物理，只是单纯地死记硬背，没能理解物理学习的内涵。在传统的教学模式下，部分学生不会学，明明课本上的习题都会做了，但是放到小测验上，成绩却一塌糊涂。很多题目不难，只是在课后习题的基础上稍加变形，但是学生就解不出来了。第一方面是学生在理解基础知识的时候有一定偏差，第二方面就是没有发散的物理学习观念，死学死记，最终也会导致学生学习质量不佳。因此要想培养学生的核心素养，就要从观念上订正，形成正确的物理学习观念，让学生在正确认识各项规律和公式的基础上，引导学生具有正确的物理学习观。

（二）科学的思维能力

高中物理核心素养的培养关键，重点不是传授知识，而是引导学生具有科学的思维意识看清事物的本质，并且会想、能做，并从实践中找寻其中的内在联系，探索发现其中的科学规律。因为高中阶段的物理学习难度大幅增加，很多学生听不懂、学不会，导致学生只能盲从教师的教导，而没有自己对物理知识的主观看法。放在教学上最典型的特征就是，学生在学习过程中已经掌握了物理学知识，但是放在生活情境中，仍然不能通过转化为物理知识解决，尤其是很多物理试题中，很多都是与现实生活情境相挂钩的，但是在理论题目上学生能做对的，换种说法放在实践类题目上，就屡屡出错，归根结底还是因为没有转化的思维意识，导致学习效率不高。

（三）实验探究能力

为了让学生透彻地理解物理学学科内涵，掌握扎实的物理学习基础，很多物理学实验都是不可或缺的，但是传统的教学模式往往会导致学生的思维模式僵化，以一种“拿来主义”对待物理学习，教师教授的知识一并掌握，但是探究能力非常差，不能通过实验现象分析物理学本质，不能自己通过某一实验，验证某一定理，更不能针对某一问题，自主设计实验方案，得出正确结论。因此在培养学生的核心素养的时候，需要引导学生培养实验探究能力，并掌握正确的学习方法，学会通过实验处理物理学问题，从而提升学生的自主发展能力，进而演化成学生的责任意识、担当意识、探究能力，而这些能力足以让学生受益终身。

三、 培养学生物理学科素养的课堂活动设计策略

（一）重视基础知识的积累，培养良好的物理观念

高中物理课程教学体系庞杂，教学压力大，以鲁科版物理教材为例，每一本教材基本上就是一个专题，教师在开展一切教学活动之前，都要重视学生的物理根基的培养，制定合理的教学计划，并培养学生的良好的物理学习观念。以概念教学课“速度和加速度”为例，教师需要让学生明确标量、矢量之间的区别，这样才能更好地开展教学，因为在这一堂课的教学中，关于概念的区分教学是重点，教师要在让学生理解“速度”的定义基础上，明确速度的定义式v=s/t，这样在进行平均速度、瞬时速度、速率等的教学的时候，才能引导学生通过v=s/t这一最简单的公式，推导出平均速度、速率等的延伸公式。

另外还要重视图形结合解决问题，同样以“速度和加速度”的教学为例，关于匀速直线运动的状态，它是一种理想化但是现实不存在的运动，但在教学中，只要是在所求的时间内保持相等的时间位移相同，就可以认为是匀速直线运动。在讲解物理概念的时候，教师可以用上理想化的教学方法以提升教学的有效性，除了理想化以外，还有数学方法和观察实验法，引导学生形成良好的物理观念，学会分析概念，推导概念，并且能通过物理概念分析解决实际的物理问题。

（二）引导学生自主探究，培养观察能力和逻辑思维能力

物理课程对于学生的观察能力和探究能力的考查标准非常高，因为其与实际联系密切，在日常教学的时候，也要重视学生的自主意识，引导学生自主探究，以学生的主观能动性，激发学生的创新创造意识，提升学习成果，培养学生的核心素养。教师在教学中，可以启发学生创新创造，锻炼科学的物理学习观念，并激发学生的学习物理的积极性和主动性。通过举例教学、问题启发和讨论验证的流程，采取问题探究的形式引导学生思考，并提升学习效果。

例如，在进行必修二第一章“功和功率”，第三节关于功率的教学中，就可以采取这一模式，教师在学习功率的概念之前，设计一个教学问题，引导学生思考讨论。如：A型号的起重机正常工作状态下把1吨的物体匀速提升到M米的高空需要一分钟，B型号的起重机因为技术革新，将同样的物体提升到M米只需要30秒，那么两台起重机做功的大小有什么关系吗？做功的快慢有什么关系？因为之前已经学习了功的计算公式，分析可知这两台起重机确实是做了功的，并且W甲=mgh;W乙=mgh，因为h都是相同的M米、m=1000kg，由此可见，W甲和W乙之间是相等的关系，也就是说做功的大小是相同的;随后，引导学生自主探究，分析两台起重机之间做功快慢的关系，并且让学生自主分析，为什么会得出这样的结论，为了得出该结论，学生做了哪些研究，让学生自主发言，引出功率的计算公式。教师还可以利用身边的具体活动为例子，让学生用所学的物理知识解释问题，例如，可以以“拔河比赛”的受力分析为问题，力是平衡的吗？为什么體重大的队伍往往会占有优势呢？让学生自主分析，并且得出自己的答案。

（三）信息技术助力教学，打造高效课堂降低理解难度

教师在进行教学的时候，除了以自身的优质教学课堂，引导学生积极思考、提升教学有效性以外，还要充分借助一切教学资源，帮助学生更好地理解物理知识的内涵。因为物理学的很多知识都需要学生具有很强的抽象思维，无论是受力分析还是电路分析，都需要学生在脑海中具有很清晰的思考体系，这样才能保证分析不出错。但是最开始学习新课的时候，学生在抽象逻辑思维上的根基并不牢固，受力分析画不对、电流流向搞不清，导致学生学习存在难点。教师可以利用互联网的优势，降低学生的理解难度，利用网上的教学视频，让学生以小动画的形式，加强课堂的趣味性，让学生理解起来没有难度，学习干劲自然提升上去了。

四、 结语

总而言之，物理学科相较于其他学科，注重考查学生抽象思维能力，并且也需要一定的计算能力，尤其是很多公式和定义需要学生理解并掌握，更是导致了学生的学习效果差、学习有效性不高。这就需要教师不断创新教学模式，以启发教学、探究式教学，有效培养学生的物理核心素养，激发学生对物理的学习兴趣，掌握以物理知识解决实力问题的能力，这无论是对未来的高考还是终身学习，都具有非常大的帮助。

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作者简介：  林国强，福建省龙岩市，福建省长汀县第一中学。