贫困地区职校教学模式改革探究

梁秀忠

[摘           要]  由于职校生源的特殊性和差异性，传统教学模式会陷入老师无奈、学生无心、教学无果之困境。要改变这种现状，需从课堂教学模式改革入手，重构新型课堂，打破传统模式，变学生一贯的“要我学”为“我要学”，变被动为主动，实施“八有教学法”，构建自主协作、开放竞争的教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，让校园响起来，搭建高效课堂，全面提高教学质量。以册亨县中等职业学校为例，通过调查分析学校教学现状，针对突出问题找出对策，最终探索出符合贫困地区职校课堂教学模式改革行之有效之法。

[关    键   词]  贫困地区;教学模式;改革;探究

[中图分类号]  G712                              [文献标志码]   A              [文章编号]  2096-0603（2020）20-0222-02

从国外到国内，对教学模式的研究成果数不胜数。但是，大多都是针对发达国家或者发达地区职业院校进行的研究，对贫困地区的职校教学模式研究少之又少。贫困地区职业教育起步晚，教学模式大多借鉴普通高中传统教学模式，再加上中职生源的特殊性和复杂性，传统教学模式会陷入老师无奈、学生无心、教学无果之困境。要改变这种现状，需从课堂教学模式改革入手，重构新型课堂，打破传统模式，变学生一贯的“要我学”为“我要学”，变被动为主动，实施“八有教学法”，构建自主协作、开放竞争的教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，让校园响起来，搭建高效课堂，全面提高教学质量。本文以册亨县中等职业学校为例，通过调查分析学校教学现状，针对突出问题找出对策，通过试行“八有教学法”，积极探索符合贫困地区职校课堂教学模式改革行之有效之法。

一、中职课堂教学现状

职业教育对贫困地区意义非凡，尤其在脱贫攻坚关键期，职业教育对贫困地区脱贫具有重要的现实意义。然而，作为贫困地区职业院校之一的冊亨县中等职业学校的发展滞后，在教学管理上遇到一些困难，“招生难，留不住”的问题日益凸显。

（一）学生情况

职校学生参差不齐，生源极为复杂。他们中有没参加中考的，有参加中考失利的，有辍学打工回来的，有政府动员来的，有闲适在家的待业青年和社会青年等，与普通高中的学生相比，职校学生总体具有学习差、思想纪律涣散且素质低下等特点。

（二）教师情况

首先，我校目前年轻教师多，且大多数都不是师范类专业;其次，大部分教师大学毕业就被招聘进来，没有企业工作岗位的实战经验;再次，进校工作后，学校对教师进入企业实习实战的经历没有明确的规定;最后，我校文化课教师大多数是从乡镇考调过来，大部分教师教学方法还比较陈旧，以应试教育的方式“赶鸭子上架”。

二、课堂教学模式改革措施

通过对册亨县中等职业学校的课堂教学现状的调查研究，尤其是对中职师生来源和特点的分析，我们对课堂教学模式改革问题似乎找到了一些脉络和思路。对中职课堂教学模式改革，笔者认为“八有教学法”是不二之法。如何实施好“八有教学法”，我们认为可以从以下几个方面入手。

（一）了解学生，按需授课

话说备好课才能上好课，但好多人在备课时只备教材，不备学生，这是造成教与学巨大反差的原因之一。教师的工作对象是人，如不了解我们的工作对象，只按自己的主观意志行事，势必导致顾此失彼、“教”“学”分离的尴尬。上好课必须先备好课。备好课就是备好学生，先了解学生实际，根据学生实际能力特点和需求来恰如其分地安排授课内容，才有可能顺利开展教学。比如中职生课堂自律能力较差，这就需要授课老师随时找一些学习任务让他们自主完成，让他们在课堂上忙起来，才有可能转移他们懒、散的注意习惯;他们学习习惯欠佳，需要经常提醒、感化，达到逐步改变的目的;他们对理论型较强的内容缺乏学习动力，需要重组整合授课内容，化繁为简，化抽象为形象，化无形为有形，化无趣为有趣，化无味为有味，才有可能被吸纳、吸收和消化。

（二）职校教师要认识自己的职业特点

要知道，我们面对的对象是被冠以“问题学生”的群体，充满着高度分化的个体差异，无法与普通中小学用相同的方法去施以教学，否则会适得其反。因此，除了要了解学生，更要了解自己。学生需要什么，我们就给什么，至少在教学设计上要懂得如何结合他们的兴趣爱好、如何结合未来工作的需要、如何选取合适的教学方法、如何处理教材内容等方面来策应。我们对教学实践的观察发现，如果教师在课堂上只是表情严肃地大讲枯燥无味的理论知识、严格按照书本内容和教学大纲的要求组织教学，学生几乎是无人听讲，无丝毫学习兴趣，学生要么沉闷地自娱自乐，要么就是课堂吵吵闹闹一团糟。而教师如果语言幽默、经常与学生互动、多一些案例和讨论，学生的注意力则容易集中在教师和教学内容上。

（三）了解教学大纲，自编教材

随着中职扩招，中职教材也层出不穷。但是，不管选哪种教材，都无法满足中职学生的实际需求。无论是专业课还是文化课教材，不是内容呆滞陈旧，就是过于繁杂冗长，学生拿到教材后，就如同面对“天书”。面对这种窘境，授课老师唯有在了解教材和吃透教材的基础上，结合学生的实际接受力和喜好来对授课内容进行取舍、筛选，抑或在网上增补一些可能激发学生兴趣的相关内容，才有可能把课堂教学搞活，否则会陷入教学内容冗杂而枯燥无味、课堂教学氛围死气沉沉的困境。以册亨职校为例，每学年都必须选购教材，而在选购教材时往往在选定版本上举棋不定，可再怎么花心思确定选购下来，都免不了陷入价格昂贵而不适用的尴尬局面。

面对这种现状，最好的办法是动员老师自编校本教材，以解决多年来选购教材带来的困惑。自编教材其实不难，只要有责任心，善于总结和不断反思，然后把历年收集到的，并历经过对课堂验证，对教学有奇效的第一手资料汇总，然后集思广益，通过加工整理汇集成册并不难。如能这样，起码比花高价买来的教材来得更便捷而实用。在此基础上再不断结合本校实际、因地制宜地进行增删、润色、修补，一本精致、适用、成熟的校本教材迟早就会出现。若不这样，只能永远跟着别人走。使用自编之教材，才有可能破解课堂教学内容枯燥无味、死气沉沉的尴尬，才有可能唤起学生热心向学、想学，教与学才有可能日益趋向默契之势。

（四）打破传统座位法，建立异质分组法

所谓异质分组就是根据学生固有特点，包括性别、性格、成绩、特长等因素以好、中、差组成小组，打破传统有序排列坐制，避免懒散或弱势学生躲到后排偷懒的陋习。具体做法为：以一个班级有学生40人为例，可按四个方阵分成四个小组，每组10人，统并课桌按教室空间平均摆放，每个小组可设展示阵地，用于成果展示;实施分组法的好处是便于实施“好帮差”，有利于小组讨论、合作学习;每个小组设组长、记录员、监督员、协调员等，职责分明，便于监督个人和小组量化考核公平公正;强化小组功能，有利于小组集体达标，也有利于小组竞赛，激发兴趣。这一改变坐制，主要以便于实施“八有教学法”而设立。

（五）即时评比、及时奖励

评比是“八有教学法”比较独特的环节。如果只重视活动环节，学生作品没有得到即时评比，老师没有适时点评，学生得不到及时的奖励，那么，“八有教学法”也不能彰显其独特的魅力。中职生最希望的是得到老师的鼓励和肯定，不一定是获大奖，只需要一个鼓励、一份关怀。及时奖励就是对表现比较好或者进步比较大的学生给予肯定，让学生有存在感、有幸福感和获得感。当然，如果能给予一定的物质奖励作为辅助，效果会更好。何时给予精神鼓励或者物质上的奖励，需要教师对学生的需求有足够的了解，需要教师花更多时间去了解学生，对不同的学生在不同时刻进行适当鼓励和奖励，效果会更好。

（六）教学改革的亮点

1.针对性

由于职校学生基础不一、功底不厚、良莠不齐，普遍存在倦学、厌学的特点，如果按照传统的老师讲，学生聽，采取“满堂灌”或照本宣科，那绝对行不通，“八有教学法”可以说是为中职生量身定制，是为唤醒这类学子的学习兴趣，激发他们的读书激情，重拾学习上的信心而发明创造的，具有较强的针对性。

2.实用性

启用“八有教学法”之后，给学生的最大感受是课堂充满乐趣，而且能学到很多东西。觉得每节课都比较充实，因为他们可以参与到教学的各环节，不再是被动的工具，而是积极参与，智力得到极大开发，胆子得到极大锻炼，思维日趋活跃，对他们未来发展和人生走向都有极大的帮助。

3.激励性

“八有教学法”多是采用灵活多样的游戏形式，目的是激活课堂、点亮课堂、唤醒学生的求知欲，一改之前课堂死气沉沉的状况，从而唤起学生和老师的自信。2018年黔西南州第四届职业院校技能大赛获得21个奖项，比2017年增加12个奖项，增比130%。2018年，学校教师参加州级以上获奖数4人;2019年，采用“八有教学法”去参加州级以上教师教学技能大赛获奖人数增长66%。“八有教学法”不仅在课堂上活跃课堂氛围，师生从中受益颇多，而且在很多项目上实现零的突破。所有这些成绩的取得都得益于“八有教学法”的实践，为我校教学改革创新积累了成功的经验。

三、结论

综上所述，“八有教学法”是我校集体智慧的结晶，是随堂听课，反复听课、说课、评课、磨课总结出来的结果，可以说“八有教学法”是破解贫困地区课堂“教”与“学”困惑的一把钥匙。

参考文献：

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[5]李俊伟.中职生课堂上使用手机的现状调查及对策研究[J].机械职业教育，2018（5）：15.

编辑 赵瑞峰