浅谈中职临床医学专业解剖学教学的体会

安斌亮

[摘           要]  临床医学中最为重要的基础学科就是解剖学，根据临床医学专业认证和中职临床医学专业的教学目标，融合基础医学和临床医学与解剖学教学过程，在临床之前实践中用解剖学基础理论作指导，改革教学形式、教学内容和教学方法，注重学生早期临床思维能力的培养，不仅提高教学效果，还促进学生综合素质的提升。

[关    键   词]  中职;临床医学专业;解剖学;教学体会

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0092-02

解剖学是一门临床基础科学，致力于对正常人体形态的研究，有它作为知识基础能够帮助学生更好地进行外科、内科等学科的学习和实践。现如今，不管是国内还是国外医学教育界都一致认为充分结合基础医学教育和临床实践问题，能够实现医学教育的连贯性和科学性，从而构建出一支理论与实践共存的高素养综合型医疗队伍，而这样一支医疗队伍正是现今临床医学所需求的医疗队伍。基于这一因素，中职院校作为人才培养的重要基地，其在进行临床医学专业教学时需要高度重视基础医学理论知识以及临床医学实践操作的教学，从而在创新、高效教学方式的指导下不断提升解剖学等课程的教学质量，让学生成长为社会所需之人才。[1]本文将深入探讨中职临床医学专业解剖学教学的体会。

一、中职临床医学专业解剖学教学存在的问题

对于刚刚学习解剖学的学生，在实际课堂教学中既有相关的趣味性，也有一定的乏味性。首先，学生不能够从心里接受解剖学，很少了解解剖学的知识，因而也没有过多的感知，就会感觉此门学科枯燥无味;其次，没有合适的学习方法，没有构建好正确学习解剖学的观念;最后，教学环节没有协调好，解剖学的课时很少，但是内容繁多，加上没有良好的教学条件，多媒体技术辅助教学经常出现一些问题。[2]

二、中职临床医学专业解剖学教学的体会

（一）以临床实践为基础优化教学内容

对于中職临床医学专业解剖学教学而言，教学内容的实用性是至关重要的，教师在教学过程中需要对此加以高度重视，要求学生掌握临床应用价值高的内容，让教学具有针对性。[3]为符合临床教学的需求，有关教学工作者在教学过程中不能将教学重心置于理论知识的讲解和传授中，尤其是不能讲述过多的生僻名词，如此可以有效降低学生在学习过程中的负担，同时也有利于强化学生的知识应用。具体而言就是教师在教学过程中需要充分契合临床操作来进行解剖学课程的教学引导，参考临床医生的建议，根据临床常见的多发病和手术教授教学内容，并进行更正。教学工作者也要从教学经验出发，实施局部解剖教学，让学生对上肢、下肢、盆腔等进行重点解剖，用标本给学生展示头、胸等部位的教学，在有限的课堂时间，让学生快速掌握解剖学的基本技能和实用性。

（二）教学方法和教学形式要灵活多样，提高教学效果

新课程改革下，出现许多新型的教学方法，如案例教学法、启发教学法、翻转课堂等，极大地提高临床解剖学的教学质量[4]。首先是案例教学法。其是一种互动式教学，注重结合理论与实践，降低基础概念和理论的理解难度，让学生分析、解决问题的能力不断提高。在实际结解剖学过程中，教育工作者要将一些学生生活中比较常见的病例引入课堂，增添课堂教学的趣味性，调动学生学习解剖学的兴趣。在引导学生讨论分析临床病例时，要注重学生分析和解决解剖学知识能力的培养，让学生更加深入地理解解剖知识，培养学生早期的临床思维，促进未来临床知识的学习。例如，教师在《系统解剖学》的教学过程中，可以有效引入临床病症中的椎间盘突出的相关症状并加以详细讲解，包括脊髓、椎间孔以及脊神经根之间的联系，之后再将教学知识点和教学思路从脑出血患者内囊损伤的临床表现中引出，如此在由浅入深的导入、导出中不断深化学生对相关知识点的理解。

然后是启发式教学法。启发式教学法，相较于其他教学形式更为生动和活泼，通过教师的良好引导可以显著提高学生的学习积极性和主动性，从而良好地发展学生的思维和智力[5]。在教学实践过程中，教师可以充分契合教学案例来引导学生学习并有效对学生的学习思维进行启发。例如，在课堂教学中教师可以将代表性比较高的临床病例引入课堂，并在知识讲解和传授之后组织学生进行该案例的探讨，运用有关解剖学知识对该临床病例的一些表现进行解释，在实践中运用解剖学理论知识，提高学生对相关知识的记忆程度。与此同时，教师也要教授学生有用的学习方法，俗话说得好，与其让学生学习知识，不如让学生掌握学习知识的方法。在实际课堂中，教学工作者要从自身的教学经验出发，教给学生一些记忆的方法，对学生的思维进行启发，让学生对一些解剖学的重点内容进行识记，再者还要注重启发学生的临床思维能力，告知学生学习有关知识的原因和策略，提高学生的临床思维。例如，在教学《局部解剖尸体》时，既要让学生对解剖局部结构进行观察，还要让学生对相关组织的联系进行思考，通过全面的认知来有效强化学生的知识理解和疾病分析。

最后是应用翻转课堂的教学形式。其结合课外和课内两个教学环节，既引导学生进行自主学习，又让学生能够深化巩固相关知识。在课前，教师可以给予学生许多相关的教学资源，引导学生主动学习网络资源，课外给学生讲授相关知识，然后在课堂上就能够引导学生针对课外所学知识进行探讨交流，教师从旁进行引导，让学生学会分析问题和解决问题，从而内化相关的知识。

（三）以第二课堂为依托构建完善的教学体系

第二课堂的实施能够形成一种新型的培养学生知识、能力以及素质的教学形式，发展学生的创新思维和主观能动性，挖掘学生的潜能，促进学生基本素质的全面提高[6]。首先，构建开放性的实验室，中职院校要构建解剖多媒体实验室和生命科学馆，形成第二课堂，引导学生对不同的标本进行全面观察，让课本知识从抽象变得更加形象、具体化。其次，在第二课堂的解剖学操作中运用局部解剖课的标本，引导学生积极制作标本。例如，在对标本进行设计制作时，教学工作者要针对先天性心脏病，让学生对动脉导管的修补方法进行探讨，或者在针对膝关节半月板损伤标本进行设计时，教师需要引导学生对关节镜修复治疗的方法进行思考。最后，学校需要大量开设一些有关于解剖学课程的补充选修课，或者是积极开展一些相关的知识培训讲座。总而言之，第二课堂的开展和实施能够帮助学生更为多元化地进行相关知识的学习，并且有效突破第一课堂的时间、空间限制，从而在有效深化学生知识理解的同时不断拓展和提高学生的思维能力，进而有效促进学生关键能力和关键品格的培养。

（四）构建相关的解剖学教学团队，提升教师的专业水平

建立培養青年教师的制度，促进其相关专业水平的提高。第一，注重教师理论教学水平的提高。中职院校要选择一位教学经验丰富，具有很强责任心的教师作为青年教师的导师，并制订好相关的培训计划，让青年教师跟随好的导师对每一次备课都认真对待，让青年教师多观看优秀教师的视频，对理论内容理解和掌握。第二，注重青年教师教学实践能力的培养。青年教师由于资历浅薄，所以在实践教学中需要积极地去学习和掌握相关的技能，所以青年教师需要积极地去观察和熟悉实验室的相关标本和模型，同时需要在资历深厚、教学经验丰富的优秀教师的指导下掌握独自完成标本解剖的能力。第三，注重高素养解剖学教师的引入。在解剖学实际教学中吸纳拥有临床医学背景的解剖学人才，促进临床专业解剖学教学水平的提高，培养基础临床一体化，即中职院校工作者要构建相关的机制，让从事解剖学的教师既能够提高专业基础知识，又能够有机会在临床中实践。中职院校可以合并基础医学院和临床医学系，结合基础教学和临床实践，训练不同医学科系教师的临床技能和临床思维，开展相关的交流会，让院校基础学科的教师和附属医院的医生有一个定期的沟通和交流，给予教师相关的平台学习更多知识，相关教师也可以向院校申请对外科手术进行观摩等。中职院校运用一系列方式让相关专业的教师不断交流探讨，并且吸收借鉴相关的知识，让解剖学教学和临床联系得越来越紧密，让解剖学教师的专业知识提升得越来越快，提高解剖学教学的质量。此外，院校的人事处招聘相关的教师要根据其临床医学专业、临床教学经验、执业医师证等，让招聘的人才更好地为临床医学专业的解剖学教学服务。

三、结语

综上所述，当前临床医学专业解剖学教学仍然存在一些问题，中职院校相关的工作者要引起重视，要实施有效的策略提高其教学质量。医学源于解剖学，可以说是医学的起点，也是最为基础的学科，相关教学工作者要注重教授知识的幽默性，浅显易懂，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。与此同时，还要革新相关的教学方式和教学模式，注重其灵活性和形象性，用心认真改正当前教学的不足，提高教学质量。[7]

参考文献：

[1]高香红，赵晓华，蔡占秀，等.临床医学专业的解剖学教学改革与实践[J].科技创新导报，2019，19（16）：154-155，157.

[2]王守安.临床医学专科局部解剖学教学的几点体会[J].四川解剖学杂志，2018，15（4）：65-66.

[3]林文海.浅谈如何提高中职卫校人体解剖学的课堂教学效果[J].医学信息（旬刊），2019，18（12）：4715-4716.

[4]曾永鸿，刘金海，邱波，等.基于工学结合的高职临床医学专业对口生人体解剖学教学实践与体会[J].卫生职业教育，2019，32（24）：40-42.

[5]陈敏，骆降喜，田顺亮，等.人文教育融入临床医学专业人体解剖学教学的应用研究[J].世界最新医学信息文摘，2019，18（18）：112-114.

[6]罗夙医，张祥，范贵航，等.临床医学专业开设断层解剖学的教学实践和探讨[J].大学教育，2018（4）：152-153.

[7]何红云，朱建华，张本斯.PBL教学法在临床医学专业解剖学实验教学中的应用效果研究[J].大理学院学报，2019，11（12）：87-89.

编辑 原琳娜