模拟实训教学法在中职建筑工程测量课堂中的有效实践与思考

叶鑫涛

[摘           要]  中职的实训教学课堂质量是职业院校办学的生命线，巩固和提升教学质量一直是职业院校的立校之本。论述了建筑工程测量课程中关于模拟实践教学法的实施，对构建中职测量模拟实训课堂的思路、实施模拟项目实训教学模式进行了实践探索和思考。

[关    键   词]  建筑工程测量;实践教学;模拟教学;测设

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0090-02

建筑工程测量是中职建筑类专业基础课，是融综合性和实践性于一体的学科。实践教学作为中职课堂教学的关键环节，其课堂教学质量将直接影响学生技能培养。笔者学校的学生就业方向85%均从事建筑一线现场，为了让人才培养进一步优化并满足企业生产岗位需求，笔者结合自身的教学实践，根据中职学生的学习特点，以提升实训课程的教学质量为抓手，对模拟实践教学法进行了探索与实践。

一、中职建筑工程测量教学现状分析

（一）建筑行业人才发展需求

建筑施工属于劳动密集型产业，从区域经济的发展形势看，目前我校所处的粤东地区正处于大力发展基础设施阶段，正紧缺大量建筑类中高级技能型人才，基于此，我校作为粤东地区少有的开设建筑类的中职院校，正肩负着培养大量建筑类技能工人的历史重任。

（二）传统教学模式与区域人才需求矛盾

笔者所任教的建筑工程测量学科属于建筑施工专业的骨干学科，其实践性要求较强。据调研结果显示：该学科教学内容、模式在建筑类中职学校已延续多年，在传统的教学模式中，教师通常根据教学进度讲授相关章节内容，进而让学生在实训课堂进行对应内容的训练，最后进行教学评价。该课程教学模式往往过分注重书本知识原理传授，忽略学生的综合性实践能力培养，其以教师为中心的传统课堂模式仍旧被沿用，与当下所倡导的“以学生为中心、教师为导引”等中职课堂理念相违背，无法激发学生的兴趣和创新能力;其次，传统课堂的教学效果甚为碎片化，教学顾此失彼，传统课堂的知识原理与企业岗位综合技能无法形成良好的融合促进机制，严重脱离企业生产岗位，无法培养出适合企业生产岗位需求的技能型人才。

二、模拟实训教学法实施的背景

对于模拟实践教学法，国内的职业教育先驱学者已做了大量的深入研究。向梅梅、刘明贵提出：“模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模拟。”

建筑工程测量的实践教学，通过建立建筑测量员岗位生产的理念，构建校园实际模拟岗位场景，让中职学生身临其中，参与完成模块项目建设，通过分组技能切磋，全方位获得感性认识，提高岗位实践技能，为“零距离上岗顶岗”的培养目标打下坚实基础。

基于此，笔者深入当地多家知名建筑企业进行岗位调研，重点针对测量员、测图员、施工员等一线岗位，从就业率、市场需求、岗位生产、薪酬待遇、社会评价等多元导向，构建校企合作、产教融合的有效联动机制，以提升学生实践动手能力和职业综合能力为宗旨，打造特色的建筑施工测量定位放线模拟实训教学基地。

三、模拟实训法在建筑工程测量课堂教学的有效性实践

笔者结合所教班级的专业和实际，针对课程教学实际进度，班级学生人数、学生的动手能力和学习特点，编辑有了针对性的模拟项目教学计划，对模拟教学法进行了实施。

（一）教学目标

1.教学时间与进度：1个月

实训内容：学生借助建筑CAD软件，提前绘制建筑平面图，组建测量小组，以团队协作方式分区域进行建筑物测量定点放线综合项目实训，巩固课堂所学的知识原理，强化实操技能，掌握建筑物的定位和放线测量综合操作技能。通過模拟完成建筑施工测量模块单元、项目单元的实战任务，巩固并提升工程测量员岗位生产所应具备的综合素质与能力，以便今后实习就业更快适应建筑施工测量员岗位的环境。

2.培养目标

（1）知识目标

A.掌握一般建筑物基础标高的计算和控制的综合操作技能;

B.掌握一般建筑物建筑主体结构的放线测设的综合操作技能。

（2）技能目标

A.培养学生应用专业测量仪器进行建筑控制网定点放线的操作技能;

B.培养学生应用专业测量仪器进行建筑物地基基础标高控制的操作技能。

（3）情感目标：培养学生在团队中的协作精神、融合精神，一丝不苟、爱岗敬业精神;

3.主要教学方法

模拟实训教学法、项目教学法、任务驱动教学法等。

（二）教学内容和场地

1.教学实践场地：校内的建筑施工实训基地。

2.结合对企业施工测量员等岗位的调研，建筑施工测量模拟实训的主要任务有：

（1）建筑物图根导线控制网施测强化训练（全站仪）;

（2）建筑轴线定位、控制桩的施测（全站仪）;

（3）场地抄平（水准仪）。

（三）任务布置

1.建筑物图根导线控制网施测强化训练（全站仪）

针对本次的模拟实训任务，该次技能强化训练的重点有：测角、测边、测高差，进一步巩固数据特征点采集、坐标放样等综合实训技能，尤其是数据采集和坐标放样两项核心技能。

2.建筑轴线定位、控制桩的施测（全站仪）

（1）熟悉图纸

设计图纸是进行工程测量的依据。实训任务开启前，测量小组通过CAD制图软件，将施工图纸绘制好，深化图纸设计，洞察实训任务的要领，进一步掌握实训场地建筑物与相邻建筑物的相互尺寸关系，并对图紙进行有关数据的复核工作等。

（2）现场踏勘

现场踏勘作为测量员进场的第一道工序，其目的是让学生深入掌握实训现场环境，了解地物地貌和原有毗邻建筑物、场地测量控制点的分布走势，对实训场地上的控制点、尺寸要进行深入检核，明确工作思路，确保原始数据的精度以及CAD成图的准确度。

（3）分工协作、方案制订

师生严格依照《测绘成果质量检查与验收》《国家三四等水准测量规范》《城市测量规范》等相关规范进行方案设计，包括场地平整和清理，测设方法、测设数据计算和绘制测设略图，学生组织与测量仪器和工具的准备等包括在具体的执行方案里。

（4）小型建筑控制网建立

本次模拟实训场地为按事先已规划好的校园建筑实训场。结合实训任务规划书，构建校园导线控制网，如下图1所示，已知控制点A、P、B，通过测量仪器放样出B、C、D、E、F等控制点。

如图1：建筑物的定点测设是利用全站仪对每栋建筑物四个定位桩点坐标的放样。例如：利用已知控制点P和点A定出一号楼的A1、A2、A3、A4和二号楼的B1、B2、B3、B4等角点定位桩。紧接着，定好一建筑物的四个角桩后，可以继续将知识面拓展和外延，结合设计图纸的要求，在每个角桩和中心桩架立全站仪，后视已经角桩和中心桩，将设计图纸上的纵横定位轴线交点按照图2的设计要求，进行轴线控制桩的引测，并外延到定位轴线外1m～1.5m处，在地面上打下木桩固定，在木桩中心钉上线钉，拉紧拉出已事先准备好的卡线，再给每个轴线控制桩设立标记。

如图2：通过对现场的真实情景模拟，学生通过模拟一线现场施工的训练能很快达到职业技能的质量水准，并能很快掌握该项技能操作的工艺、方法、要点和质量标准等。

3.场地抄平（水准仪强化训练）

由图纸给定高程控制点，严格按建筑图纸进行施工，通过事先布置好的轴线场景进行标高控制，要求在规定的场地范围显示并保留实训成果（原则上每4.000m钉一个）。具体按照划定区域，实践站位，将每个项目任务书再细分为：

（1）各小组在实训区位测设高程控制点P;

（2）按照实训区位已有的高程控制点BMA或BMB，引测出其他高程控制点;

（3）根据以下公式：b应=（HP+a）-H平设计算内业数据，用水准仪进行现场测设;

（4）精度保证措施：各测量小组按任务书规定测设，各点检核误差控制在5mm范围内。

四、模拟实践教学法课堂实施效果与评价

通过模拟项目教学，学生从接任务时的疑惑，到完成模拟实训任务的喜悦，收获满满溢于言表，这个过程完成的是一个测量员的岗位生产的完整过程，让人拍手称快。从项目小组协作分工的精心组织，小组成员之间的激烈讨论、技能切磋，到最后验收时认真听取指导教师的评价以及课后的争论发现，这种有特色的课堂教学模式对学生产生了非常深远的影响。

（一）实质提升了学生的岗位实践技能

模拟实训法，将企业生产岗位场景融合到校园实训课堂，让学生接触到逼真的“工业生产一线”，激发了学生的学习兴趣和动手潜能。

（二）培养了学生测量员的岗位团队协作精神，为就业打下坚实的情感底蕴

作为教师，通过完整的综合模拟项目教学，收获的不仅仅是建筑工程测量技能本身，更重要的是整合了以学生为中心的实训课堂教学资源，明晰了教学的方向，为今后的模拟实训教学法的常规开展和大力推广确立了明确的方向。

模拟实训教学法作为理实一体化的重要手段，是培养学生测量员岗位综合实践能力的最佳途径。我们要将创新意识和爱岗敬业精神贯穿于课堂教学环节中，只有通过多角度探索并实施模拟实训模式，将课堂与生产实际岗位有机融合为一体，才能有效提高学生的生产岗位综合实践能力。当然，要进一步推进模拟综合实训的教学体系，提升人才培养质量，仍还有很长一段路要走，如人才培养方案的修缮、课程计划整合、实训基地的建设、师生的评价体系构建等。我们也将义无反顾，为区域经济的发展培养更多的技能型人才。

参考文献：

[1]许镇楷.职业技能大赛视觉下的工程测量专业“学训赛一体”人才培养模式研究[J].创新创业理论研究与实践，2020（3）：138-140.

[2]廖晓杰.项目教学法在中职《控制测量》中的应用探索[J].现代职业教育，2018（11）：90-91.

[3]林小平，房婉秋.情景模拟教学法的理论研究与实践探索[J].农银学刊，2018（1）：70-73.

编辑 原琳娜