应用立体化教材，提升课程教学质量

翁秋珠

[摘           要]  图形图像处理课程是目前我国中职学校计算机应用和计算机平面专业的核心专业课程之一，一定程度上影响着学生对职业的选择。应该选择什么教材，采用哪种教学模式才能助力学生所学，这是很多该课程教师都在思考的问题。从分析《Photoshop CS3》立体化教材及其优势入手，简单阐述立体化教材在提高学生图形图像处理能力方面所起的作用，同时探讨立体化教材对图形图像处理课程教学的作用。

[关    键   词]  Photoshop CS3;立体化教材;优势;作用;教学质量

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0046-02

教材是教学的基础单元，是课程实施的载体，是教学工作的中心和关键，也是串联教师教和学生学的重要环节，教材的结构编排和教学模式设置是提高教书育人成效的具体依据，是让学生获得专业知识、发展智力、提高教学质量的重要过程。特别是中职教育对学习场境要求越来越高，学生对教师专业课堂的教学要求越来越多，使一套好教材越发重要。在“互联网+教育”时代背景下，基于工作过程的《Photoshop CS3》立体化教材在中职计算机专业的教学实践中起着架构学生成长立交桥的关键作用。

一、《Photoshop CS3》立体化教材及其优势

《Photoshop CS3》是全国计算机信息高新技术图形图像处理（Photoshop平台）操作员级考试推荐教材，通过考试者，将由原劳动部职业技能鉴定中心统一核发《全国计算机信息高新技术考试合格证书》。该证书能体现持证者图形图像操作能力，也是平面设计岗位准入控制的相应职业证书，可作为上岗证;在其他就业和职业评聘领域也可以作为计算机相应操作能力的证明。北京中科希望软件股份有限公司在原Photoshop系列教材的基础上出版了《Photoshop CS3》立体化教材。它是以学生为中心，围绕专业考证和工作过程需要为根本所开发的，与原先的教材相比，有以下几大优势：

1.注重技能点、知识点与考试标准相结合，使学生既能真正地学到图像处理的技能和知识，又能顺利通过考试。

2.教材采用案例教学、项目教学等实训教学方法，将单元案例和综合实训案例相结合，学习过程与工作任务相配套，达到学以致用的目的，从而提升学生岗位适应能力。

3.利用数字出版技术，充分发挥多种教学资源的综合作用，打造了书、盘、网的立体化。

4.立体化教材的应用，使课堂以学生为中心组织教学过程，在传授知识和技能的基础上，更激发学生学习的主动性和创造性。

5.有助于教师由传授者向学习参与者、监督者和指导者的角色转换。

二、立体化教材有助于提高学生图形图像处理能力

原有的教材编写思想主要是追求课程知识体系的系统性和完整性，重视的是理论知识传授和逻辑关系，用在学习能力相对较弱的中职学生身上，就造成学生难学、教师难教、学生学后在工作中又用不上的窘境。立体化教材是在“互联网+教育”的前提下顺应时代发展社会需求的产物，它以優化教学效果为目的，基于工作过程，从实际岗位要求出发，明确目标和问题的解决，符合中职生认知的特点，强调的是学生自主学习能力、创新能力、就业能力等综合素养的培养。在立体化教材应用、课程实施过程中，有助于提高学生图形图像处理能力。

（一）立体化教材强调“学习是一种过程”

（1）通过试练、观看视频操作步骤、教师点拨、反复尝试实现真题效果中不自觉地把各项常用命令所在的具体位置、功能、用法熟练于心，真正达到“学中做、做中学”的良性循环;（2）立体化教材是基于学习过程与工作任务的配套，随着学生练习的深入，他们会不自觉地观察书本每个任务之间的递进，每个工具应用时的联系，逐步在头脑中建立起一个完整的操作体系;（3）立体化教材通过单元案例和综合实训案例相结合，在提高中丰富自我。通过循序渐进的学习过程，学生最终达到全面提高图形图像处理能力的目的。

（二）立体化教材强调自主式学习

由于每个学生原有的基础不同、悟性不同以及动手能力的差异，使他们对图形图像学习过程的需求必然也不同。《Photoshop CS3》立体化教材配套光盘中的视频录像便是按照其章节对应考证各单元真题的讲解，可供不同程度的学生课前、课中、课后多次反复学习。这种个性化的学习使每个学生都很好地掌握学习过程，最终达到练有所获，学有所得。

（三）立体化教材强调探索式学习

《Photoshop CS3》立体化教材为师生探索式学习提供了平台，在CITT和BHP网站上，免费提供网络视频教学、技能评测、教学资源下载等网络内容，同时还开设了教学论坛和问题解答，教师和学生都可以随时就学习过程中遇到的实际问题和具体应用与大家进行共同交流、探讨，从而打开思维，获取新知。

三、立体化教材对图形图像课程教学的影响

《Photoshop CS3》立体化教材采用基于工作过程的教学设计思维，围绕“行动导向、任务引领、学做结合、理实一体”的职业教育理念来设计课程，编写教材。它是针对教学的一套整体解决方案，具有多样化的表现形式，为教与学提供多种方法和途径。

（一）《Photoshop CS3》立体化教材打破了传统课堂的局限性

立体化教材在教学方式上使教学双方更接近自然的信息交流。传统教学主要是在课堂上采用讲练—接受的模式，教师先讲授工具的原理、功能，示范演练完，学生才开始练习。传统模式课堂的局限性一定程度上忽视了学生自主学习能力和创新能力的培养，从而导致学生学习的内驱力变得很弱，而应用了立体化教材，学生在课前，甚至是在一些零碎的时间里，都可以根据自己的实际情况有选择地利用纸质教材、光盘教材或是网络教材进行自主学习、尝试练习，不但翻转课堂可以得以实现，而且拥有了“积少成多”的学习体验;课中教师对学生进行个别监控或指导，对整体进行学习评价，就可以兼顾个性化教学与异步教学同步，从而满足不同层次学生的学习需求。

（二）《Photoshop CS3》立体化教材优化了课堂工作环境的建构

传统教学方法因为对学生自主学习能力和创新能力培养的不足，无法在有限的空间和时间里提高学生的职业能力。而《Photoshop CS3》立体化教材的着力点在于学生自学能力、创新能力和职业素养的培养，在教材编排上将单元案例和综合实训案例相结合，学习过程与工作任务相配套，助力学生学以致用，不断提升学生的就业能力。

（三）《Photoshop CS3》立体化教材教学资源共享化强调师生间、学生间信息交流和课堂动态的平衡

通过信息交流实现师生互动、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。有了翻转课堂，师生在课堂上就可以围绕项目或是案例，不断地分析问题、解决问题，让课堂有了创造与开发的过程。课堂上学生真实感受平等对话所带来灵动的课堂体验，又让教师有了新的教学发现，在发现中又有生成性教学资源的产生，从而构建图形图像课堂动态的平衡。信息的交流和课堂的动态平衡创设了一种师生互惠、互动的教学关系，让课堂充满生命活力和创造性，让学生爱上课堂。

（四）《Photoshop CS3》立体化教材采用典型工作任務实例来解释知识要点，将内容项目化，用实例来替换单纯的概述和基础概念，此外，它以现代信息技术为载体，在手机、计算机等终端呈现，学生可以随时随地利用碎片时间学习，提升教师教学、学生学习的体验。

（五）原有的教材内容与就业关联度不够，教学内涵相对滞后，使学生上课动力不足，专注力分散

为了考证通过率，教师只得在不断强调课堂纪律中把学生当成接受知识的容器去装填。不愉快的课堂注定是失败的，这样教育出来的学生是远远胜任不了工作的需求。中职专业课堂的改革，必须是一种跨界的改革，只有学校根据当地行业、企业岗位的需求进行研究和探索，围绕“专业能力和综合素养相匹配”为出发点开发一套全新的教材，这套教材不但得符合中职生认识过程的普遍规律，还得符合教学过程中学生的认知特点，只有这样才能在课堂上精彩呈现，也才有助于教师专业能力提升和学生个人发展。

（六）经过实践，采用《Photoshop CS3》立体化教材以来，学生学习图形图像课程积极性高，所任教班级学生“图形图像操作员”考证一次性通过率达98%，毕业的学生也反馈，课程所学的知识实用性强，对工作帮助很大

《Photoshop CS3》立体化教材不仅仅只是将纸质材料和现代信息技术材料相结合，在应用过程中还可用资源优势来引导学生积极释放自身潜能，使学生能够在学习过程中提高自学能力、创新能力和职业素养。而教师也能运用多元化的教学资源，依托网络平台的双向沟通功能满足不同层次学生的学习需求，使学生在学习过程中能够更好地与老师、同学进行互动，也让教师在备课和授课过程中能够及时获取最新的学习资源和学情，提升教学水平，从而发挥图形图像课程教学效益的最大化，达到提升课程教学质量的目的。

参考文献：

[1]程小红.基于工作过程在Photoshop图形图像处理课程教学中的应用[J].陕西教育（高教），2018（10）.

[2]谢爱莲.基于立体化教材的翻转课堂教学实践：以Photoshop平面设计为例[J].广西教育，2018（34）.

[3]姚志添.基于翻转课堂模式下的微信教学平台的构建：以中职计算机Photoshop考证课程为例[J].科教导刊（电子版），2016（20）.

编辑 陈鲜艳