革新观念 随机应变

摘 要：在幼儿园教学中，开展游戏化教学能够有效地提高学生的素养，体现实践性、生活性和趣味性，同时还能够培养幼儿的思维能力，促使他们的認知情感和逻辑思维得到全方位的发展，完善幼儿的学习形式。本文就结合当前幼儿园语言教学中游戏化教学的现状，探究如何通过游戏化的教学来提高幼儿的学习效果。

关键词：游戏化;合理;策略

3～6岁是幼儿能力发展的关键阶段，也是智力发展的关键时期，在这一时期教师就需要对幼儿的思维进行科学的训练，提高幼儿的表达能力，培养他们的思维能力，促进幼儿全方位的发展，因此幼儿教育就承担起培养幼儿能力的重要任务。由于幼儿的身心发展特点决定他们对于游戏活动的内容和形式都比较感兴趣，因此，利用生动活泼充满乐趣的游戏环节代替枯燥的理论学习方式，能够增强课堂的艺术感染力，发挥课堂教学的作用，达到教学的基本要求。因此教师必须转变思维方式，进行教学上的创新，使学生能够真正对学习产生兴趣，使学生的语言表达能力得到锻炼。

一、 游戏化教学在幼儿教学中的合理运用策略

（一）要加大游戏教学的宣传，提高幼儿园及家长对游戏的认识

随着社会经济的不断发展，家长越来越重视幼儿教育，为了不让自己的孩子输在起跑线上，很多家长会给幼儿报乐器、唱歌、舞蹈、英语等各式各样的学习班，这导致幼儿小小年纪就要承受很多学习上的压力，使得游戏的时间少之又少，整个童年都被各种学习班填满，缺少了很多快乐，从而影响其健康成长。为了改变这一现状，还幼儿一个快乐的童年，必须要加大对游戏教学的宣传，加强家长对于游戏教学的认识。首先，幼儿园可以通过开家长会的形式，向幼儿家长宣传游戏在幼儿成长过程中的重要性，让家长充分认识到压力过大会严重影响幼儿的成长，使其改变错误认知，加强对游戏教学的认识，以此帮助幼儿拥有快乐童年。其次，可以通过一些网站等形式向家长传输一些关于游戏教学重要性的知识，还可开设一些专家座谈会，邀请家长参加，以专家的视角向家长讲解游戏在幼儿成长过程中的重要作用等。通过一系列的宣传活动，可以让更多的家长意识到游戏教学的重要性，从而鼓励幼儿进行游戏，在游戏中既感受到快乐又能学到知识。

（二）鼓励自主游戏，推动幼儿创造力和想象力的发展

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。而想象力和创造力也是人类区别于动物的最根本特征之一。自发、自主、自由的自主游戏是孕育幼儿想象力和创造力的沃土。在自主游戏中，幼儿可通过与材料、环境和同伴的互动，对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象，并把它们加以深入，通过组合，创造出新的玩法和新的规则。自主游戏其中一个显著的特点就是体现着从无到有的过程，它存在着无限个组合方式，这些都是需要幼儿根据自己的想象与创意去实现的。例如，在大型建构区中，他们把一件件单独的积木变成一个个完整的“艺术品”，而每一件作品从创作到展示的过程，都离不开幼儿个体或者集体富有个性的积极创作。所以自主游戏对培养幼儿的创造力和想象力有积极的推动作用。

（三）提供丰富游戏材料

幼儿园教学的过程当中，教师应当开展游戏活动，在游戏活动开展的过程当中应当提供一些游戏材料，这些材料必须要具备丰富性，同时需要学生实现团队合作，只有这样才能够有效提升幼儿能力，例如可以要求孩子们进行角色扮演类游戏，通过角色扮演类游戏可以有效地激发学生学习主动性以及调动学生积极性，幼儿可以自选角色以及自选内容，通过幼儿参与游戏进而提升幼儿社会交往意识，促使幼儿学会基本交际。例如开展游戏《过家家》过程当中，幼儿教师应当创设家庭情境，同时应当设计相关游戏情节，促使幼儿可以通过使用动作以及合适语言来完成角色扮演类的游戏，其实，《过家家》本质上就是将家庭生活表演出来，由于幼儿对于家庭生活有着丰富的经验，这样就能够保障《过家家》这个游戏能够比较顺利开展。在《过家家》这个游戏开展的过程当中幼儿能够自己动手做饭以及洗衣服，可以促使幼儿自身动手能力得到显著的提高。另外，还应当使用不同类型的游戏材料，营造出不同类型游氛围，例如，幼儿一般对芭比娃娃比较感兴趣，所以，教师可以给孩子们提供芭比娃娃，同时要求幼儿给芭比娃娃换装，这样可以促使幼儿学会穿衣服的技能，另外，可以培养幼儿的爱心，还可以促使幼儿更加善良，幼儿在芭比换装的游戏过程之中，不但丰富了自己的想象力以及培养了动手能力，幼儿之间还会互相讨论，这样就可以培养幼儿社会性交往能力。

（四）合理地选择游戏活动

户外游戏是我们现如今教育实践越来越看重的部分，逐渐抛除户外游戏等于娱乐活动的错误理念，而如今相对于室内课堂的开展将幼儿课堂转到户外多了一些团体角色模拟的体验。据调查研究表明，户外游戏中出现的社会性游戏要多于室内游戏社会性体验的比例。这对于幼儿初期世界观、人生观、价值观的养成非常重要，通过对户外游戏的体验很容易给幼儿产生较深刻的影响，对于一些游戏里的体验带来的积极性的情感和给幼儿产生非常深刻的记忆会伴随幼儿长大成人。

其次，对于大自然给予的礼物我们也不要忽视，现在社会城市化较为严重，幼儿跟大自然的接触少之又少，我们一定要将大自然的馈赠比如奇形怪状的石头、天然绿色的树叶、泥土、鲜花等等都要很好地利用起来。这些对于幼儿亲近大自然也是一种很好的体验，非常有利于幼儿的身心健康的全面发展。

最后，教师可以在保证幼儿的安全的前提下放手，让幼儿在户外进行一些将具有意义的冒险，逐渐将难度调大的挑战，游戏也不要单一的形态出现，敢于挑战不同形态的游戏，教师只需要帮助幼儿建立起游戏规则，布置好幼儿需要的游戏场景，剩下的交给幼儿自己就可以完成了，教师不需要过度约束，游戏规则树立的目的用来控制幼儿把握游戏分寸和尺度，举个例子来讲在做“抓坏蛋”这个游戏时很多小朋友都拒绝当坏蛋，都向往当警察这样积极向上的阳光角色，角色分配不好、规则制订不完善很容易引起幼儿间动作过大或者情绪失控等不安全问题出现，对于这样的问题，教师可以选择将幼儿间的游戏规则加以说明，对于幼儿间的角色进行合理分配，对“坏蛋”这个角色和“警察”之间的关系说明进行引导，每个小朋友都轮流做“坏蛋”，每个幼儿都感受一下被“警察”追和抓“坏蛋”的感觉，让他们在游戏中真正明白这些角色都是小伙伴自己扮演的，不是做了“坏蛋”以后就一定会变成坏蛋。

（五）加强对幼儿的开放式引导

在游戏过程中幼儿是主体，教师则是主导，只有教师主动承担起自身的教育责任才能使幼儿真正明白“怎么想象、想象什么”。因此教师就要着重加强对幼儿的开放式引导，与幼儿进行全面的提问交流，从不同维度创设出游戏情境和问题情境，从而最大限度激发幼儿的求知欲和探索欲，使幼儿的想象力在潜移默化中得到提升。比如进行“你演我猜”游戏时，针对同一个物体，教师可以对学生进行多层次提问“这个物体有什么最明显的特征？和它相似的物体还有哪些？可以通过什么方式扮演？一些演不出来的特点要怎么展现呢？”通过连续性的问题沟通来不断扩展游戏的外延，使幼儿能够从不同角度进行思考，进而充分挖掘幼儿的想象潜能，使幼儿产生新思路、新想法。

（六）对幼儿进行积极性评价

对于建构游戏来说，由于幼儿个人能力、兴趣爱好的不同，其最终结果往往也有较大差异，而教师则应当以“赏识教育”为原则多对幼儿进行积极性评价，从不同方面挖掘幼儿的闪光点，从而逐步增强幼儿的学习信心，使幼儿“愿想象、敢想象”。比如在画画游戏中，有的学生思维较活跃，为太阳、树木等物体添加胡子、眼睛等拟人化特征，教师就可以使用“惟妙惟肖、它们好像在招手眨眼呢”等语句进行评价，有的学生思维相对较平淡，只是简单地画出圆圈、树枝等内容，教师则可以使用“满满的写实主义风格、简直就是复制粘贴出来的”等语句进行评价，从而使不同特点的幼儿都能够在游戲中获得成就感，逐步为幼儿建立起多样的想象空间，促进幼儿突破思想禁锢，自由随心地进行游戏。

（七）建立愉悦同伴关系，体验交往乐趣

通常来讲，幼儿和成人进行交流和沟通往往会存在着一定代沟以及障碍，但是，幼儿以及幼儿之间常常能够实现相互良好交往，通过开展合作类游戏，幼儿往往可以学习和同伴建立良好的关系，提升幼儿交往的能力，进而促使幼儿可以实现和他人的合作，同时可以增强幼儿与人共享的意识，幼儿应当和同伴之间多进行互动以及交流，只有这样才能够不断获取社会性交往经验，同时可以促使身心得到健康发展。通过使用游戏作为载体可以创造比较良好的同伴关系，这是促使幼儿提升自我社会性交往能力重要关键性环节。幼儿园教学的过程当中就可以开展《玩具之家》这一类型的游戏，通过《玩具之家》这一类型的游戏帮助幼儿可以广结好友，同时可以在游戏开展过程当中获得更多游戏伙伴，另外，幼儿可以从自己家带来一些自己比较喜爱的玩具和同伴分享乐趣，使用玩具作为媒介为幼儿提供良好交往机会，幼儿和同伴分享玩具带来了欢乐，另外，教师要表扬从家里带来玩具和其他人分享的小朋友，这样可以为其他幼儿树立榜样，可以鼓励更多的幼儿从家里带来有趣的玩具，还可以促使幼儿们构建出友好平等以及良好人际关系，最后，游戏完成之后，应当要求幼儿谈一谈游戏当中的感受，这样可以促使幼儿语言表达能力得到明显提升，幼儿还可以通过和其他人相互沟通以及交流，这样学会了各种交往方法，同时可以构建比较良好人际关系，同时幼儿可以从和人交往的过程当中感受到莫大乐趣。

二、 结束语

综上所述，在当前阶段应当为幼儿创造比较良好游戏环境，同时促使幼儿在游戏的过程当中身心得到健康发展，促使幼儿在游戏当中获得乐趣，培养幼儿游戏能力对于幼儿今后生活及学习意义非凡，应当引起高度重视，教师应当为幼儿创造环境，促使幼儿能力可以在游戏活动当中得到提升。

参考文献：

[1]李雪艳.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2019（6）.

[2]田斌.教学游戏化在幼儿园语言教学活动中的实现[J].知识文库，2018（23）.

作者简介：

刘雪娇，河北省廊坊市，河北省廊坊市广阳区火头营回族小学。