基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略分析

摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学工作进行优化和完善。英语作为一门世界范围内的通用语言，在学生今后的学习乃至工作当中有着十分巨大的应用价值。阅读是英语教学的重要组成部分，而新课程标准也对初中英语的阅读教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握基本的英语知识内容，同时还要实现学生英语核心素养的培养与发展。如何更好地开展基于核心素养的英语阅读教学工作，已经成为现代初中英语教师的核心教研课题。

关键词：核心素养;教学探究;初中英语阅读教学

一、 引言

阅读教学是初中英语教学工作的重要组成部分，学生在参与阅读教学的实际过程中，自身对英语知识点的认知会进一步地加深。良好的英语阅读教学课堂，能够显著地提升学生的英语学习效率。伴随着现代社会人们教育理念的不断完善，社会各界对人才的评判标准也在发生着变化。现代社会对综合素质人才的需求越来越高，这也促使教学体系更加重视对学生核心素养的有效培养。特别是对于初中英语教学工作来说，以往的教学模式只能培养出“哑巴英语”，学生自身的英语核心素养并没有得到实质性的提升。想要有效地消除这一现象，首先就要求教师能够明确认识到初中英语阅读教学核心素养的基本内涵。

二、 初中英语核心素养的基本内涵

（一）综合语言能力

从本质角度来说，英语不仅是一种文化载体，更多的是一种交流的工具。初中英语阅读教学工作的核心内容，也是培养学生的理解及应用能力。学生只有掌握在不同环境下应用英语知识的实际技巧，才能实现自身“听说读写”四项基本能力的高效体现。而在实际的教学过程中，这种综合性的语言能力集中体现于几个不同的特点。首先，良好的语言能力要求学生能够清晰地掌握相应的英语基础知识点，这部分内容就包括了单词、语法、句型乃至时态等不同类型的英语知识点。学生只有充分掌握这些内容，才能在教师的引导下更快地构建自身的英语知识体系，从而实现自身英语水平的稳定提升。

其次，语言能力要求学生能够拥有一定的表达能力。这种表达能力也可以分为书面表达与语言表达能力。其中语言表达能力要求学生能够准确运用合理的词汇来表达自身的想法，这也是初中英语教学工作的核心目的之一。而书面表达能力更加注重学生对不同单词含义的深层认知，学生在阅读教学过程中也要基于这些认知来完成对文章的分析和解构。

（二）英语思维能力

建构主义理论认为，学习本身是一种知识堆叠的过程。学生学习的本质就是基于旧知识来学习新知识，并且在学习的过程中利用新知识不断对旧知识进行完善。除了知识内容的更迭之外，学生在实际的英语阅读教学过程中，更多的是自身思维上的变化。因此，对学生思维能力的培养，也是初中英语阅读教学的核心素养之一。众所周知，在我国汉语语言文化的影响下，大部分初中生在学习英语时都会感到困难重重。也是处于这种原因，教师在开展教学工作时要更加注重对学生思维方式的引导。这样可以帮助学生掌握更加全面的英语阅读思维，学生的阅读水平才能得到实质性的提升。学生的思维能力增长了，在阅读英语内容时也会更加轻松地完成对英语内容的解读，同时能够以客观的视角体会英语阅读内容的魅力所在。

（三）英语文化素养

教师必须认识到的一点是，英语是一种语言但却不仅仅是一种语言。初中生已经有了一定的学习经验，自身的生活阅历也随着年龄的增长不断提升。伴随着网络信息技术的蓬勃发展，现代初中生有了更多与外界社会接触的契机。初中阶段本是学生自身世界观与价值观的形成时期，而对于初中生来说，英语更多的是一种文化的象征。如果可以在这一时期引导学生了解英语背后蕴含的文化知识，就能有效地培养初中生的文化素养。学生自身英语文化素养的增长，也能为学生今后的发展树立更加坚实的基础。

三、 现阶段初中英语阅读教学工作存在的主要问题

（一）教师的教学内容存在个人倾向

想要对传统的初中英语阅读教学工作进行优化，首先就应该认识到传统初中英语阅读教学工作存在的实际不足。这样教师才能“因地制宜”，为学生带来更加优质的初中英语阅读教学课堂，最终实现学生核心素养的实质发展。而在众多的教学问题当中，初中英语教师最应该注意的就是自身教学观念存在的问题。教学观念是教师开展教学工作的重要基础，也是教师选择教学方式与教学内容的核心综合。

受到应试教育理念的影响，很多英语教师在实际的教学过程中，并没有从学生的角度出发开展教学工作，而是完全基于自身的教学经验，为学生带来千篇一律的“照本宣科”。很多教师在长年的执教生涯中，已经形成了公式化的教学惯性。无论是什么类型的阅读内容，都是先带领学生快速阅读一遍，然后回答阅读内容的问题。随后再根据学生的错误认知情况，针对部分文本内容进行详细的讲解，同时为学生讲解文章中出现的重点及难点内容，然后就为一堂阅读教学课画上了句号。英语教师在实际的教学过程中，没有考虑到不同学生的接受能力与学习热情，最终降低了初中英语阅读教学课堂的实际教学效率。

（二）教师忽视了对学生解读能力的培养

新课程标准不仅对教師的教学方向提出了一定的要求，也重新定位了学生在课堂上的实际身份。相比以往的初中英语教学模式来说，新课程标准下的教学内容必须更加关注学生自身的学习体验，这样才能实现学生阅读能力的有效提升。然而在以往的教学过程中，教师对课堂内容大包大揽是最为常见的教学情境。学生在教师的限制下，并没有充分探究教学内容的机会，只能被动地吸收教师的想法。虽然这种方式可以有效地提升课堂教学进度的推进速度，但对学生自身思维能力的成长来说却是百害而无一利。

还有很多教师在为学生讲解阅读内容时，没有给学生留下进行自主思考的空间。教师会将每一部分内容进行逐字逐句的释义，不仅包括每句话的含义，甚至将每句话中含有的知识点都讲解出来，学生在课上觉得自己听懂了，但本质上自身的英语阅读理解能力并没有得到实质性的提升。学生在课后解答阅读问题时，仍然会觉得困难重重。

（三）学生自身的学习情绪存在问题

除了以上两点之外，影响初中生英语核心素养增长的另一个主要原因就是学生自身学习情绪的问题。一个高效的英语阅读课堂，是离不开学生自身学习动力的投入的。然而英语课程与其他课程相比存在的很大的差异性，英语学科不仅要求学生要掌握大量的英语基础知识，还需要学生从思维上进行转变与发展。很多初中生并没有掌握科学的英语阅读学习方式，最终很难跟上教师的教学进度。久而久之，很多学生对英语产生了一定的畏难与抵触心理，最终影响了教师的阅读教学质量。

四、 基于核心素养的初中英语阅读教学策略

（一）创设教学情境培养学生的阅读兴趣

兴趣是学生学习积极性的动力来源，也是引导学生集中注意力的核心要素。如果教师可以让学生在英语阅读课堂中感受到更多的趣味性，就能在不知不觉中改变学生对英语阅读的看法，并且主动地将更多的学习精力投入到课堂教学工作中。而创设教学情境本身就是一种十分常见的教学方式，教师通过对虚拟情境的创设，给学生带来更加强烈的代入感，进而通过代入感的提升有效加强学生的实际学习体验，最终就能实现英语阅读教学质量的实际增长。

另一方面，很多学生英语阅读水平停滞不前的主要原因，还是因为没有一个完善的英语学习语境。如果教师可以为学生创设一个完善的英语虚拟情境，就能引导学生更加自然地基于英语思维开展阅读训练。与此同时，在更加完善的教学情境中，教师也可以和学生展开积极的英语交流。在了解学生实际学习进度的同时，帮助学生实现自身英语核心素养的稳定增长。为了实现这一教学目的，教师在选择教学内容时也应该不拘一格。无论是其他教师的教学经验，还是网络渠道的教学资源，只要能够对学生的英语阅读学习带来帮助，就可以合理地引入英语课堂上。

（二）针对学生差异性开展分层教学

每名学生的学习习惯与成长环境都是不同的，这就导致学生自身的英语阅读水平存在很大的差异性。教师在为学生开展英语阅读教学时，也要注重对学生实际学习情况的了解。同时通过更加具有针对性的教学指导与教学评价，有效地帮助更多的学生提升自身的阅读能力，同时实现自身英语核心素养的有效培养。教师在为学生带来阅读教学指导前，可以根据学生的英语基础知识储备、英语理解能力等多方面因素，将学生分为“低、中、高”三部分，并且为每一部分的学生带来针对性的教学指导。

在为综合水平较低的学生开展阅读教学指导时，教师要注重对这部分学生理解能力的培养。教师首先应该引导学生掌握科学合理的阅读方式，例如结合上下文对一些陌生单词的含义进行猜测。而对于综合水平适中的学生来说，教师就要从英语知识点的应用角度出发，让学生能够凭借自身的力量完成对文章含义的详细解读。而对于水平较高的学生来说，教师就要引导这部分学生对文章表达的感情进行思考，或者对文章的深层含义进行解析。这样才能在保护学生积极性的同时，让更多学生的核心素养得到有效的培养。

（三）结合學生需求拓展阅读教学资源

古人曾经说过“书读百遍，其义自见”，这个道理对英语同样适用。想要培养学生的核心素养，同时提升学生的阅读能力，与学生自身英语阅读量的增长是分不开的。教师要基于学生的实际需求，为学生带来更多的英语阅读内容。这样才能在拓展学生英语储备与知识视野的同时，给学生更多锻炼自身英语思维能力的机会。学生在更加高效的练习过程中，自身的英语核心素养也能得到稳定的提升。

五、 结语

综上所述，英语作为初中阶段的重要课程之一，其核心素养的培养越来越得到人们的重视。教师只有清晰地认识到初中英语核心素养的内涵，并且对以往阅读教学中存在的不足进行完善，才能实现学生英语综合素养达到质的飞跃。

参考文献：

[1]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.

[2]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017，17（6）：129-131.

[3]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，17（9）：96-98.

作者简介：

庄宝虾，福建省漳州市，福建省南靖县第二中学。