高中历史教师探究能力提升的途径与策略

陈霞

【摘要】随着新课程改革的不断深入，教师的角色也发生了一定的转变。新课程标准指出，教师应该成为学生学习的促进者和引导者，改变以前以教师为主体的灌输式教学模式。在这样的背景下，教师要重新定位自己的角色，并转变教学思维，从以往的记忆型教学转变为思维型教学，并注重学生历史核心素养的培育，以发展学生的历史核心素养为导向来设计教学活动和教学流程，这就要求教师要不断提升自己的探究能力，能够结合新课程的要求和标准来探究合适的教学方法和教学模式。

【关键词】高中历史;历史教师;探究能力

高中历史教师的探究能力一定程度上决定了教师的教学水平。但从实际的情况来看，高中历史教师的探究水平参差不齐，有的教师在教学过程中具有明确的教学目标，课堂教学如行云流水，并且能够精心设计问题来引领学生探究，发展学生的核心素养;而有的教师在教学中缺乏明确的教学目标，整个教学过程缺乏章法，课堂杂乱松散，平淡无奇……所以高中历史教师要采取有效的途径不断提升自己，在日常教学中不断探究和反思，具备构建高效历史课堂的能力。

一、提升高中历史教师探究能力的必要性

1.新课程实施的需要

提升高中历史教师探究能力是新课程实施的要求和需求。近年来我国的教育改革在不断深入，而教师作为教育改革的直接实施者，其综合素质直接决定教育改革的效果，所以整个教育领域对教师提出了更高的要求。素质教育是教育改革的重要内容，想要实现高水平的素质教育，高水平的教师队伍是基础和前提，提升教师的综合素质已经成为教育改革面临的重大问题。

2.教师专业化发展的需要

现代教育领域非常注重教师的专业化发展，指出教师的专业化发展是提高教学质量、培养专业人才的有效途径。教师的专业化发展离不开教师探究能力的提升，可以说教师先要提升自己的探究能力，才有可能实现自身的专业化发展。这就需要激发教师的教学热情，调动教师的自我反思和实践的积极性，并以主体身份来不断提升自己。只有这样，教师的教学能力、教育教学观念才能有本质的提升，进而促进教师的专业化发展。

二、提升高中历史教师探究能力的理论依据

1.教育学依据

教育学认为教师对学生开展教学活动是一种创造性、复杂性和示范性的劳动，教师的教学过程对于学生来说是学习的重要过程，对于教师来说也是再创造的过程。在教学活动中，教师需要将教材中蕴含的情感、知识内化为自己的情感和智能，并通过自己的情感、意志、德行来感染学生，组织有效的教学活动来实现教育目标，发展学生的历史核心素养。因此，提升高中历史教师的探究能力符合教育学的基本理论。

2.终身教育理论依据

终身教育理论指出，社会在不断进步和变革，要想适应社会，人类就要不断学习。教师作为教学工作者，要想适应教育的不断改革，也应该不断提升自己，结合最新的教育要求和需求来全面转变自己的教育内容、教育理念和教学方法，这样才能培养出适应新时代发展的人才。教师作为学生学习的领路人和引导者，需要不断学习，不断提升自己，以此来做学生的榜样。

三、提升高中历史教师探究能力的重要作用

提升高中历史教师探究能力具有非常重要的作用。（1）提升教师的探究能力可以让教师进一步认识到新课程改革的教育观念和指导思想，并将新课程改革的具体目标和相关的政策融入实际的教学环节中，有助于教师将全新的教育理念贯穿到教学活动中。（2）提升老师的探究能力能够更好地规范教学行为，让教师能够结合具体的教学目标来制订详细的教学计划，做好教学活动的评价，重视教学反馈，并结合学生的实际学习状况来调节和控制教学进度以及教学活动。（3）提升教师的探究能力能够让教师在课堂上保持课堂教学的严谨性，掌握灵活运用课堂纪律来约束学生学习行为的方法，在课堂上使用更加规范的语言，发挥出语言的艺术性来取得更好的教学效果。教师只有提升了探究能力，才能对历史学科的课程标准进行准确、深度的解读，找出历史学科教学改革的突破点，并结合具体的内容对自己的教学技能进行更新，转变教学策略。（4）提升教师的探究能力，还能够有效提升学生发现问题和解决问题的能力，能够在课堂上观察和捕捉学生学习的重要信息，对于教学过程中的各种突发事件和生成性教学资源可以创造性地进行解决，提高课堂教学中解决实际问题的能力。

四、提升高中历史教师探究能力的有效途径

1.明确探究能力的具体要求

要想提升高中历史教师的探究能力，让教师通过各种途径学习和不断提升自己的探究能力，最基本的就是要让教师明确探究能力的具体要求，为教师的自我提升提供正确的方向和指导。从当前的实际情况来看，部分高中历史教师在实际课堂教学中并没有紧密结合教学目标来开展教学，而是直接按照课本上的内容来逐一讲解，整体的课堂结构不够完善和严谨，教学重点不够突出，课堂教学时间没有合理分配，忽视了学生的主体作用，对学生学习成果的评价方法也过于单一和固化，需要教师结合当前教学过程中存在的具体问题进行针对性的转变和提升。学校方面应该指导教师加强教研，打造高素质的学科团队，关注课堂教学的构建，突出高中歷史学科的特色和特点，打造出具有特色的高中历史课堂教学模式，并制定更加完善和科学的评价体系，加强教学监控。教师要按照要求做好教学设计、教学实施和教学评价工作，针对这三个环节明确教师应该具备的探究能力，为教师的自我提升和自我发展提供重要的方向。

2.深度解读课标，提升教师的教学设计能力

提升教师的探究能力最终的目标是为了提升课堂教学的效率，而教师的教学设计能力直接决定了课堂教学的效果和效率。作为高中历史教师，在实际的教学中一定要加强对高中历史新课程标准的解读，深度研究历史新课程标准的内涵和要求，并以新课程标准的内容和要求来做好教学设计，注重学生历史学科核心素养的养成。学校方面可以组织教师来对学科课程标准进行学习和研讨，准确把握新课程标准的基本框架，了解新课程标准对各种行为动词的定义和界定，拓宽教师的学科视野，让教师能够准确把握历史学科的知识体系、学科思想以及具体的教学要求。

为了强化历史教师对历史学科课程标准的解读，学校方面可以出台解读课程的方案，指导教师在教学中对每一个教学阶段都拟定明确的教学目标，落实教学目标的系统性和整体性。另外，学校要组织教师讨论每一个年级的学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标，对存在的疑惑和问题一起讨论加以解决，确保教学目标的系统性和科学性。教师在进行教学设计时一定要突出学生的主体性，同时突出历史学科的特色。学校还应组织教师将历史学科的新课程标准进行细化，确保实用性和可操作性，更好地为教师的教学实施指引方向。提升教师的教学设计能力是提升教师探究能力的重要要求，在实际的操作中要引导教师深度解读课程标准，结合课程标准来做好教学设计。

3.构建高效模式，提升教师的教学实施能力

高中历史课堂教学模式直接决定了历史课堂的教学质量，因此学校方面要组织教师一起探索出高效的课堂教学模式，不断提升历史教师的教学实施能力，更好地促进学生历史学科核心素养的培育。高中历史课堂教学模式是指比较稳定的课堂教学活动程序和教学活动结构框架，需要在一定的教学理论和教学思想指导下建立。为了让高中历史学科的课堂流程更加规范，全面提升教师的教学实施能力，学校方面应该积极探索高效的历史课堂教学模式。在实际的探究过程中，首先要明确教学理论，通过理论支撑来构建高中历史课堂的基本框架。从当前教育理念来看，构建高效的教学模式应该以自主、合作、探究为基本原则，探索出凸显学生学习主体性和探究性的课堂模式。

例如在“英国君主立宪制的建立”教学中，在现代教育理论的指导下，高中历史教师在构建教学模式时，应该先创设良好的教学情景，引导学生简略回顾西方政治文明从古希腊民主到中世纪黑暗再到近现代资本主义民主制度的兴起，指出民主化、法律化、制度化等现代社会普遍接受的政治原则均是从英国最早起步的。然后在此基础上提出问题：英国的新制度是在怎样的条件下产生的？它又是如何不断发展的？以此来激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体，然后引导学生自学释疑，加强学生对知识的整体感知，引导学生合作探宄，突出学生的学习探究性。学生合作探究完成之后，教师就可以设计适量的练习来巩固学生的学习，或者通过练习来拓展延伸，促进学生将知识学以致用。

五、结语

提升高中历史学科教师的探究能力是新课程改革的需求，也是促进教师专业化发展的要求。因此，学校方面一定要提升教师的探究能力，明确探究能力的具体要求，引导高中历史教师深度解读课标，以课程要求为导向来做好教学设计，提升教师的教学设计能力，同時组织教师通过研讨来构建高效的历史课堂模式，提升教师的教学实施能力，在课堂教学中充分运用教师的智慧和综合能力来提升教学质量。

【参考文献】

[1]孙朝玉.基于核心素养的高中历史课堂教学策略研究[J].教师，2019（22）：81-82.

[2]金莉莉.新课改视角下高中历史自主探究能力培养的措施探讨[J].新课程学习（下），2014（9）：114.