大学生思想政治理论课获得感的生成逻辑

摘 要：增强大学生思想政治理论课获得感是思政课课程改革的重要目标，是提升大学生主流价值观认可度的重要手段。为此，探讨大学生思想政治理论课获得感的内涵和生成逻辑具有重要的时代价值。从内在逻辑来看，大学生思政课获得感生成前提是科学研判学生需求，重点是立足需求开展教育，关键是主动参与教学活动，固化的保障是积极参加社会实践。

关键词：大学生;思想政治理论课;获得感;生成逻辑

2017年，《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》明确提出“切实增强大学生对思政课的获得感”。这一论述凸显了党和国家对大学生思想政治理论课获得感的重视，也为高校思想政治理论课改革指明了方向。

一、大学生思想政治理论课获得感的内涵

近年来 ，“获得感”一词逐步进入高校思想政治理论课领域，思想政治理论课获得感（以下简称思政课获得感）一词应运而生。大学生思政课获得感专指教育对象的获得感，是指大学生在积极参与思政课教学过程中由于自身成长需要得到满足而产生的正向的、肯定的主观心理体验。理解大学生思政课获得感的内涵是探析获得感内生逻辑的前提和基础，为了更好地理解这一概念，我们可以从以下几个方面来解读。第一，明确主体，其生成和評价主体是大学生。基于这一基本规定，大学生应树立主体意识，积极参与教学活动，用心感知教学内容，提高感知能力，增强自身获得感。第二，大学生思政课获得感具有特定性和多维性。大学生思政课获得感特定性是指大学生对思政课的获得感，而不是大学生的所有获得感。多维性是指其内容是多维度的，包括认知获得感、情感获得感、意志获得感和行为获得感等内容。第三，大学生思政课获得感的大小是由客观获得和心理预期共同决定的。在思政课教学过程中或结束后，大学生会将客观获得与自己在接受教育前设定的心理预期进行对比，两者的差距越小，获得感越强。

二、大学生思想政治理论课获得感的生成逻辑

探索大学生思政课获得感的生成逻辑有利于让教育者和受教育者明白获得感的形成过程，有利于为增强大学生思政课获得感提供了新的思考方向。大学生思政课获得感有其特有的生成逻辑，是在教育者和教育对象有效参与、双向互动的过程中形成的。简单来说，科学研判学生需求是其生成的前提，立足需求开展教育是其生成的重点，主动参与教学活动是其生成的关键，积极参加社会实践是其固化的保障。

（一）科学研判学生需求——思政课获得感生成的前提

人的内在需要是人为满足其生存和发展的客观状况而产生的对于现实条件的依赖和需求。大学生为了自身的生存与发展，会产生很多内在需要，既包括物质方面，也包括精神方面。这些内在需要会促使大学生形成关于思政课的心理预期，在接受教育前就已经对思政课的开展形式、作用等内容有了自己的预设。大学生的心理预期是评价思政课获得感大小的重要参照物，其内容、高低的合理性都将直接影响获得感的产生。这充分证明了大学生心理预期的重要性，教育者只有科学研判学生需求，才能增强思政课的针对性，尽可能地满足学生的合理需求。

如果把思政课教学看成是一道“菜品”的制作过程，那教育者就是厨师，厨师要制作出符合顾客口味、令人满意的菜品，就必须了解顾客口味。教育者科学研判学生需求就是了解顾客口味的过程，是思政课获得感生成的前提。教育者要做到科学研判学生需求，应做到以下几点。第一，加强沟通与交流，通过有效对话了解学生需求。为达到这一目标，教育者应创设一个温馨的对话环境，平等的与学生交流，了解学生的心理预期。第二，利用新媒体新技术加强日常观察。大学生作为网络的常驻民，其生活、学习、娱乐都离不开网络，喜欢在网上发表自己的观点。教育者要抓住时机，提高自己的新媒体素养，用新媒体观察学生的心理预期。

（二）立足需求开展教育——思政课获得感生成的重点

厨师在了解顾客口味之后，应考虑菜品的搭配、制作方式、摆盘等内容，给顾客呈现一道色香味俱全的菜品。同理，在思政课教学过程中，教育者应立足学生合理需求，选择合适的教学内容、教学方式、教学语言，打造既有内容又有形式，既有深度又有温度的思政课。

第一，结合学生需求和社会要求调整教学内容。思政课作为思想政治教育的主渠道，担负着引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要任务，有其固定的教学内容。但思政课的教学内容不是一成不变的，教育者可以根据时代要求、学生需求进行相应的调整，删减重复内容，融入大学生希望听到的内容，让教学内容富有时代性、针对性、生活性。第二，立足时代发展创新教学方法。教学方法是影响思政课教育质量的重要因素，高效的教学方法有利于教育对象接受、吸收教育内容，有利于教育者顺利完成教学目标。习近平总书记强调：“只有与历史同步伐、与时代共命运的人，才能赢得光明的未来。”思政课教师作为大学生的引路人，应紧跟时代发展步伐，创新教学方法，充分利用慕课、翻转课堂等线上教育方法，把要求讲的内容用学生喜爱的形式呈现出来。第三，立足人文关怀改革教学语言。思政课的教育对象是有情感、有思想的人，立足这一基本情况，一方面，教育者应使用通俗化的语言，贴合学生的认知水平，确保大学生能听懂。另一方面，教育者应使用有感情的话语，真正做到以情感人、以情动人，让学生自愿认同教学内容。

（三）主动参与教学活动——思政课获得感生成的关键

实践出真知，在菜品制作完成之后，顾客必须自己品尝菜品，才知道菜品的味道与价值是否符合自己的心理预期。同理，在思政课教学中，大学生必须主动参与教学过程，积极去感知和体验在思政课中的实际获得，这样才有可能产生获得感。简言之，大学生主动参与教学活动是获得感产生的关键，是获得感生成的内在动力。

大学生主动参与教学活动表现在以下几个方面。第一，主动参与思政课的理论教学。这有利于大学生了解和掌握马克思主义基本理论，有利于指导实践活动，有利于提高大学生的认知获得感。第二，主动参与思政课课堂内外的实践教学。实践教学是思政课理论教学的必要补充和延伸，是大学生提高实践能力的重要途径。主动参与实践教学既可以让大学生检验所学知识的真理性，巩固已有获得感，又可以促进新的获得感的产生。第三，主动总结和反思所学知识，形成积极的主观体验。主观体验是指大学生能够有效及时的感知客观获得而形成主观感受的过程，这是形成获得感的必然条件。如果缺乏主观体验，大学生可能会陷入获而不知的境地，严重阻碍获得感的生成。因此，大学生要善于总结，勤于反思，提高自己的感知能力，形成积极的主观体验。

（四）积极优化外部环境——思政课获得感生成的保障

顾客对于菜品的评价不仅受菜品内容形式的影响，还会受周围环境的影响。良好的环境会让顾客以愉悦的心情享受美食，会给菜品加分。在思政课获得感产生过程中亦是如此，良好的环境对获得感的生成起促进作用，而恶劣的环境则会阻碍甚至冲淡获得感。因此，积极优化外部环境有利于学生形成积极的主观体验，是思政课获得感生成的保障。

積极优化外部环境需要多方人员的参与，分工协作，共同构建积极健康的外部环境。第一，思政课教师要构建良好的教学环境。思政课教师应与学生共同营造、共同维护良好的教学环境，让课堂教学发挥最大功能。第二，学校应营造文明和谐的学校环境。文明和谐的学校环境应集审美功能和教育功能于一身，将教育内容渗透在优美的环境中，实现隐性教育。我们需注意的是校园环境的营造需要学校全体人员的参与，包括校领导、教师、学生、后勤人员。第三，社会应营造健康向上的社会环境。人不能离开社会而存在，大学生思政课获得感也深受社会环境的影响。社会应努力构建一个人际关系和谐、舆论导向积极健康、社会风气良好的社会环境，为大学生认同思政课教学内容提高有利环境。第四，家庭应营造温馨和谐的家庭环境。家庭是大学生的第一所学校，有着重要的教育功能，其环境的好坏对大学生思想品德的形成与发展有直接影响。因此，家庭成员应努力提高自己的文化修养，及时更新教育理念，营造温馨有爱的家庭氛围。

综上所述，在新时代的背景下，增强大学生思政课获得感是高校思政课改革的重要目标。为了更好的增强大学生的思政课获得感，探究其内涵和生成逻辑尤其重要。大学生思政课获得感生成的前提是科学研判学生需求，重点是立足需求开展教育，关键是学生主动参与教学活动，保障是积极优化外部环境。

参考文献

[1] 增强大学生的思政课获得感[N].人民日报，2017-05-12（12）.

[2] 王易，茹奕蓓.论思想政治教育获得感及其提升[J].思想理论教育导刊，2019（03）：107-112.

[3] 习近平.在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话[N].人民日报，2016-07-01（02）.

作者简介：牟敏（1994- ），女，四川宜宾人，西华大学在读硕士研究生，研究方向：思想政治教育。