课程思政视角下大学生网络道德教育问题研究

摘 要：移动网络的快速发展在改变人们的物质生活和精神世界的同时，也成为大学生信息获取和开展学习的重要方式。网络信息的多元化和多样性，给高校大学生网络道德教育带来了前所未有的挑战，文章以课程思政为视角，对高校大学生网络道德教育问题进行研究，提出高校加强大学生网络道德教育的具体措施。

关键词：课程思政;大学生;网络道德教育

随着移动网络的快速发展，网络成为大学生信息获取和开展学习的重要方式，大学生网民由于其身心发展所处的特殊阶段，思想和行为均具有明显的特点：他们接受新事物能力强、思维活跃，对移动网络的依赖度高，网络对他们的影响程度也较大。然而，受到网络信息的多元化和多样性影响，一些大学生网络道德失范行为也随之产生，例如知识侵权、网络暴力、网络欺诈、网络谣言等。这些行为会导致大学生的世界观、人生观以及价值观产生偏差，影响大学生的全面发展以及社会的稳定。因此，在高校进一步加强大学生网络道德教育将对大学生养成良好的道德规范具有重要意义，这也是当今高校面临的重要课题。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校的第一要务是“育人”，要用好课堂教学这个主渠道。因此，各类课程都要担当起“育人”重任，任课教师要以课程为依托，在开展专业知识教学的同时，挖掘各门课程的思政元素，开展有效的网络道德教育问题研究。

一、网络道德与课程思政

（一）网络道德

网络道德这一名词是互联网发展的产物，随着网络社会的形成而产生，由于其特殊性，不同的学者对其概念有不同的定义，在文章中我们将网络道德定义为网络社会中以善恶为评价标准，调节网络中人与人、人与社会之间关系的伦理准则，是对社会道德的细化和充实。基于网络环境的虚拟性、自由性和特殊性，网络道德一方面不能脱离现实社会道德的影响，另一方面，由于外在监督机制的缺少和网络社会的全球一体化，不但要求道德主体有更强的自律性，也要求网络道德规范更加多元化。

（二）网络道德失范

网络道德失范是指网络生活中的基本道德规范的缺失与不健全所导致的社会道德调节作用的弱化或者失灵，从而导致整个网络社会行为层面的混乱和失序。

（三）课程思政

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

二、大学生网络道德失范行为成因

（一）网络的虚拟性、开放性和自由性

在网络虚拟空间中，网络参与主体可以隐匿姓名、性别、年龄、职业、外貌等所有信息，这种可以隐藏所有特征的网络社交，使得用户的自由性和话语权得到扩大，也满足了大学生在展示自我的同时保护个人隐私的需求，他们可以在网络社会中发布信息获得自由和关注，一旦现实社会的法律和道德无法对网络中的行为进行限制、网络参与主体的道德感降低，网络失范行为便极有可能发生。另一方面，在网络社会中，由于网络信息的多样性，大学生因判断力及社会阅历不足，对网络信息真实性的判断容易受到外界的干扰和表面现象的误导，他们极易放松对自己的要求，道德自律意识易被削弱，也可能在特定环境下释放一些消极信息，从而在无意或故意做出一些道德失范行为。

（二）主体原因

当代大学生多为“95后”及“00后”，他们对网络毫不陌生，是网络社会的忠实成员，他们习惯于在网络中自由的表达自己的观点、情感，也傾向于选择在网络中释放来自学业、就业、情感、经济、家庭等多方面压力。但由于大学生所处的年龄阶段及身心发展特点，一方面他们具有一定的独立性和判断力，渴望得到关注和认同，另一方面又缺乏社会经验，易受到外界的干扰，很多时候并不能辩证的看待事物并做出正确的判断。同时，部分大学生自身道德责任感不强，在网络中发表言论时存在不当言辞或偏激行为，这本身就是一种网络道德失范行为。

此外，大学生网络道德失范还表现为扭曲的网恋、不诚信的网络社交等行为，这些网络道德失范行为，已经对网络空间正常秩序的维持和网络生态环境的健康发展造成了负面影响，并且在一定程度上影响了网络社会正向变迁过程的形成。因网络社会主体与现实社会主体的重合，一些心理调适能力与自我控制能力较差的大学生会将这种“虚拟身份”的“道德优势”带到现实社会中，对现实社会秩序造成一定冲击，更严重的是影响着大学生的健康成长与成才。

（三）高校网络道德教育不足

高校的首要任务是立德树人，通过调研发现，德育教育在各高校都处于首要地位，但大部分高校针对大学生网络道德教育的宣传、制度和规范较少，虽然《思想道德修养和法律基础》课程中已经增设了关于大学生网络道德教育的内容，然而篇幅较少，虽然注重对形式政策的宣讲，但并未对学生上网过程中的存在的失范行为以及可能产生的后果和不良影响进行直接引导或细化的阐述，不能引起学生对自身道德的反思。

此外，家庭网络道德教育的缺失以及政府网络监管力度不够等原因也是导致大学生网络道德失范问题的原因。

三、课程思政视角下大学生网络道德教育的有效措施

大学生网络道德教育需要集合个人、高校、家庭、社会等各个层面的力量来协同推进、努力实现，而高校作为大学生学习和生活的主要场所，更要进一步加强网络道德教育。

（一）从思政课程到课程思政

思政课作为道德教育的主渠道，在高校课程体系中长期担任着对大学生进行世界观、人生观、价值观教育的主要责任，各高校要继续发挥思政课的育人作用。但由于传统的教学模式形式较为单一、与学生的互动较少，不能够调动学生的学习积极性和参与度，因此，思政课教师要在教学过程中改变传统的灌输式教育方式，采用案例、情景、讨论等多种方法，充分发掘学生的积极主动性，引导学生进行总结反思，及时发现并矫正网络道德失范问题，强化学生道德情感，这样必能达到提升学生道德素养的目标。

专业课程是高校思想政治教育改革中的隐性课程，其根本是坚持立德树人，但长久以来，专业课程教学主要完成了传授专业知识和技能，让学生掌握专业发展的新动态的职责，并未真正将思政元素融入到专业课教育中。要想“润物无声”地把德育教育内容融入专业课教学过程，就必须要积极发掘专业课程的德育教育元素，抓住学生的兴趣点，从不同的视角，引导学生反思自身，增强道德意志，最终达到所有课程和思政课同向同行，协同育人，实现高校“课程思政”德育教育大环境。

（二）紧跟时代更新德育教育内容

网络道德教育内容要紧跟时代的发展，不断的更新、充实，使网络道德教育更有针对性，从而做到及时预警，提升网络道德教育成效。

（三）提升高校教师德育水平

大学生网络道德教育离不开一支具备较高思想道德修养、熟悉网络热点、掌握计算机及移动终端应用能力的高水平的网络道德教育师资队伍。提升高校的德育水平，不能单纯依靠思政课教师，专业课教师、辅导员、学生干部等都要逐步提升自身德育水平。只有所有教育工作者同心协力，才能够有针对性的对学生进行引导、教育，才能够强化各类课程育人功能，促进知识传授与价值引领同频共振，在高校中形成大德育环境。

（四）家庭、社会密切配合

调查显示，大部分学生认为自身网络道德素养与父母对自身的教养有关，父母的道德观念和行为对子女有最为直接、深刻的影响。在家庭教育中父母引导学生正确利用网络资源，有意识的关注子女的网络行为，增进与子女的情感交流，严格要求自身，言传身教，有助于大学生养成良好的网络道德习惯。

同时，政府部门要对网络的监督和管理的强化，不断完善关于大学生网络道德规范的法律法规，进一步提升网络执法的水平和力度，加大社会对网络道德的宣传和文化引领力度，注重传媒对社会舆论的正面引导作用，增强网络运营商的网络道德责任感和自律性，不断地优化社会环境，这样才能有效规避和鼓励大学生及时矫正网络道德失范行为。

综上所述，大学生网络道德教育问题是一项系统性工程，教育的主战场在高校，需要高校充分发掘各门课程、全体教师的德育作用，辅以政府监管的支持以及家庭、社会创造的良好氛围的感染作用，最终达到提升大学生自身道德素养，培养其优秀网络道德的目标。

参考文献

[1] 张传民.大学生网络道德教育的可视化分析[J].西部素质教育，2019，5（03）：14-16.

[2] 刘晓丹.自媒体时代大学生网络道德失范与矫正研究[D].西安石油大学，2018.

基金项目：文章为山东外事翻译职业学院2018年度院级科研重点项目的研究成果，项目编号：2018ZD03;文章为山东外事翻译职业学院2019年职业教育教学改革研究重点项目的研究成果，项目编号：c01-1。

作者簡介：付海娟（1978- ），女，山东昌邑人，山东外事职业大学副教授，硕士，研究方向：高职教育。