“学习清单”让居家在线学习更有效

□ 何慧玲

面对突如其来的新型冠状病毒感染肺炎疫情，浙江省教育厅发布了《浙江延迟开学期间中小学全面实施线上教育教学指导意见》（以下简称为《指导意见》），要求做到“离校不离教，停课不停学”。那么，学生居家在线学习的效果如何呢？实际情况并不乐观，主要原因有两个：一是内容的适切性不足。有的教师完全按在校学习的教学进度组织在线学习。根据其难度、趣味性、互动性等可以看出，在线学习不适合学生独立开展，难以达到预期的教学目标。二是在线学习缺少约束性和临场感。学生年龄小，获取知识的主动性较弱，容易形成新知学习的“夹生”现象。时间一长，学生会产生抗拒心理和应付心态。

要提高学生居家在线学习的效果，教师必须通过具体的学习载体，培养和提高学生的学习规划能力、自控能力、自主学习能力。语文教师可以通过“学习清单”，对在线教学内容做“加减乘除”，使之适合学生居家独立学习，帮助学生规划学习计划，调控学习进程，从而有效地完成学习任务。

一、设计“学习清单”，发挥综合功能

语文“学习清单”的内容包含学习资源、时间安排、学习任务和评价方式。“学习清单”的设计和实施都应强调学生的自主能动性，教师要及时提供帮助和指导。以三年级某学生的语文学习清单为例（见下图），可以看出“学习清单”呈现以下特点。

我的居家语文学习清单制订人：王捷、何老师

（一）自主设计，师生互动

语文“学习清单”是由师生共同设计的。在设计过程中，教师要尊重学生，师生进行互动交流。教师给学生提供两项内容：一是课程资源。有根据教材安排的语文课（直播或录播），有与教材内容相关的拓展资源包，还有和疫情相关的生活知识资源包。二是任务清单。学生完成线上学习后，可以依照任务清单逐项对照落实。学生在领到教师提供的课程资源和任务清单后，自主规划和设计“我的时间我做主”“学习评价我来定”两个板块。

（二）联系生活，体现真实

课程资源应与学生的生活紧密相关，提倡生活与课本结合，话题与教材结合，问题与知识结合，学校与现实结合，民族与世界结合，当下与未来结合。如教学课文《古诗三首》时，教师结合教材设置了课外资源包《祖国风光》，引领学生感受祖国的美好；教学课文《燕子》时，还设置了《认识蝙蝠》和《谁在守护我们》等资源包，帮助学生了解疫情，学会感恩。

（三）形式丰富，内容可选

语文“学习清单”体现了学生的自主选择性。课程资源内容丰富，学生可以根据兴趣和需要进行选择；学习任务既有必选项，又提供了备选内容；学习时间由学生自主安排，可以学习与生活、学习与劳动、学习与运动交叉进行；学习评价方式也由学生自行设计和确定，他们需要认真思考当天的语文学习成果以何种方式递交或呈现，如录音、拍照或给教师打电话交流等。

（四）目标适度，凸显趣味

《指导意见》指出：“科学合理把握线上教学的作息时间，每节课教授时间小学宜20分钟左右。”在线学习不同于学校学习。在线学习缺少临场感，师生之间现场互动较少，小学生注意力的持续时间较短，因此除了要将在线学习时间控制在一节课20分钟左右外，教师还应适当降低学习难度，补充有趣的拓展内容，增加学习内容的趣味性。如学习课文《燕子》时，课程资源包补充了拓展资料《春天的歌曲》，学习任务的难度也适度降低，要求学生“朗读课文，读出对燕子的喜爱之情”。

二、落实“学习清单”，强调过程指导

有了师生共同制订的学习清单后，学生开始按计划进行学习。虽然学习的计划和内容明晰，但是学生的个体存在差异，实施的过程仍然不一定顺利。教师应在学习方法上给予学生具体的指导，多提供辅助，增加学习方式的多样性。

（一）细化学习方法

如果语文在线学习只是观看课程、完成学习任务、晒出作业成果这样一个简单的过程，那学习的有效性将大打折扣。笔者在实施过程中指导学生运用以下学习方法进行在线学习，取得了很好的学习效果。

1.暂停回放

学习时间可以灵活安排，课程资源的播放可以“随心所欲”，这是在线学习的一大优势。教师可以向学生强调：在观看课程视频的过程中，遇到特别喜欢的内容，可以回放，重新感受；遇到没有听清楚的地方，可以回放，多看一遍会更明白；遇到问题和困难时，可以暂停，停下来思考或写下问题。学生在学习课程的过程中，学会运用暂停回放的技术，帮助自己思考和记录，然后和教师作更深入的讨论，并得到教师有效的指导。

2.摘记要点

进行在线学习时，学生容易陷入听听好玩，学学不难，但关掉视频却什么也想不起来的低效状态。要解决学生的这一问题，教师可以请学生在观看视频时，准备一本听课笔记本，将特别重要的学习内容摘记下来。如三年级学生学习《燕子》一课时，可以一边聆听教师朗读描写燕子的句子，一边摘记燕子的外形特点：轻快、灵巧。

3.记录疑问

学贵有疑。教师要鼓励学生提问。在平时的学校学习过程中，学生可以当堂向教师提出疑问和进行求助，遇到学习困难能及时得到解决。进行在线学习时，教师要指导学生遇到困难就按下暂停键，记录自己遇到的问题，先自主思考，再通过视频连线、打电话等方式与教师交流。这样也能及时解决学习中产生的困难。

4.复习检查

温故而知新。在线学习结束后，教师要指导学生根据“学习清单”上的任务要求，完成相关的小练习，并开展知识回顾，通过自我复习检查，巩固在线学习到的知识，提高学习的有效性。如六年级学生在线学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》时，教师指导学生对照“学习清单”中的学习任务，认真反复诵读，多次复习后默写，并将默写的诗词“晒”在班级群里。

（二）拓展学习方式

在线学习方式不是一成不变的，也可以多样。利用语文“学习清单”，尝试不同于在校学习的另类学习方式，能使学习变得更有趣味，也更科学合理。教师应以学生立场、学习立场和发展立场为宗旨，探索特殊时期居家自主学习的新方式。

1.开展自主探究

个体自主探究是学生开展在线学习语文的主要方式。学生根据教师提供的课程资源和学习任务要求，自主规划，完成属于自己的“学习清单”，形成语文学习“一生一课表”，然后展开独立学习，自主探究问题，最后完成学习任务。这一学习过程中，自主探究的学习方式得到充分运用，学生的自主学习能力得到积极培养。

2.构建“虚拟学习社区”

在独立学习、个性思考的基础上，教师可以指导和帮助学生组建“虚拟学习社区”，开展网络学习交流。由教师发出邀请，学生自愿参加，进入“学习社区”后围绕语文“学习清单”展开交流，讨论学习中遇到的问题和困难，分享学习中的有趣内容。这样能让合作学习、成果分享和学习商讨以网络虚拟的形式出现。如五年级学生在线学习完古诗后，教师在“虚拟学习社区”召开了“班级诗词大会”，围绕“学习清单”上“搜集、吟诵送别类古诗词”的学习任务，让大家展开交流。诗词大会开得有声有色。

3.成立“项目空中小组”

有些学生对某一个语文学习项目有共同兴趣。教师可以邀请某个学生担任小组长，成立“项目空中小组”，以“伙伴圈”的形式共同完成任务，集体合作，合理分工，发挥学生个人特长，落实口语训练、人际互动和学习生活体验。如四年级学生学完《乡下人家》一课后，围绕“学习清单”上“任选景、人、物中的一种，品味乡村特色”的学习任务，成立“乡下美景品鉴研究小组”，分工合作，完成图文并茂的乡下美景鉴赏成果，并上传至班级群，得到了班级同学的一致点赞，感受到了别样的成就感。

疫情期间，在线学习是对学生学习规划能力、自控能力、自主学习能力的一种考验和锻炼。教师运用语文“学习清单”，指导和鼓励学生制订学习课表，个性化地设计和选择学习内容（素材）和学习时间（时段）。在教师与家长的指导和协商下，学生不断修正与完善学习计划，提交不同形式的作业。依托语文“学习清单”这一载体，学生合理使用多种学习方法，创新多种学习方式，使居家在线学习变得有序、合理、有趣、有效。