基于“预学”的学习内容设定

□ 丁圆伟

学情是课堂教学的关键要素。著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生学习的唯一的、最重要的因素是学习者已经知道了什么。要先探明这一点，然后再进行相应的教学。”然而，教师要在课堂中真正做到“顺学而教”并不容易，因为这依赖于教师对现场学情的把握，而课堂的学情是随着学习的难易、师生的交互、时空的变换而动态变化的。教师难以预测学生在实际学习中“可能会出现的问题”，也就难以提供反馈并确保学生走在努力应对挑战的学习之路上。那么，教师要怎么做才能找准真实的学情起点，为课堂教学提供正确的方向，让深度学习的发生成为可能呢？

一、立足教学诉求，审视预学的可行性

（一）为确定学情起点提供切实可行的支架

学情一般可分为两类：一是课前学情，二是课中学情。课前学情是课中学情的前提和背景。虽然课堂是一个复杂的生态系统，但课前学情是相对静态的、稳定的。教师在梳理课前学情时，拥有充裕的应对时间，通过解读具体的和学生相关的学习信息，能探寻到更为真实也更为准确的学情起点，在相对精准的教学预设下，进行“教学支架”的搭设，从而帮助学生顺利地穿越“最近发展区”。

（二）质量与公平是课堂教学的价值追求

语文课堂深度学习强调个体在学习中的意义感和效能感。关注每一个学生生命形态的呈现，是课堂教学的应然诉求。好的教学应该体现高度的个性化，应该面对具体情境中的“这一班学生”“这一类学生”甚至是“这一个学生”。要实现这样的“面对”，首先需要立足于教学现场和具体的学生，对“这一类”和“这一个”的学情起点进行实证解读，不断地深入和追溯学生学习情态的真相。[1]

二、把握设计原则，编制合适的预学单

预学单的编制是为了让学生的课前学情显性可见，确保教师能够相对精确地辨析出对学生学习产生显著作用的因素，以便据此对课中学情进行相对准确的预判。

（一）预学单的设计应立足合宜的教学内容

学生的学习起点是语文课堂教学的起点，合宜的学习起点应该以合宜的教学内容呈现。[2]

在全面实施统编教材的背景下，课文所在单元要求落实的语文要素以及相关练习都集中体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》对教师的“教”和学生的“学”的基本要求。这些资源明确了教学的重点和难点，也为“教什么”提供了可参考和借鉴的具体思路。

以笔者执教的五年级上册第一单元略读课文《珍珠鸟》为例。单元阅读要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，课前学习提示为“默读课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会‘我’和珍珠鸟之间的情意”。利用这些资源，可以给《珍珠鸟》的课堂教学内容即“教什么”定位。预学单需要根据“教什么”进行设计。

（二）预学单的设计需追求少而精

预学单最终指向学生的学。若设计内容过多，除了加重学生的学业负担之外，还会肢解课文。教师在反馈的过程中，或为此倾注过多的精力，或干脆浮光掠影，匆匆而过。无论是前者，还是后者，教师都难以对学生课前的学习成果进行纤细而柔和的回应。这是极大的资源浪费。

教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。[3]只有教学内容相对集中，师生才有可能建立起与文本、与他者、与自身的深度对话。[4]学生的学也才能变得相对透彻。

因而，与教学内容相对应的预学单也应追求少而精。通常设计一份预学单，应把握以下几点。

◎题量以3～5道为宜（10分钟内可完成）。

◎把握文体，设计由浅入深。

◎形式多样，理趣兼顾。

◎开放多元，思维至上。

如针对上文提到的略读课文《珍珠鸟》，笔者这样设计预学单——

1.你觉得课文的中心句会是哪一句？

2.你觉得小鸟和大鸟谁信赖“我”？

你的支持方（打√）：小鸟（ ） 大鸟（ ）

你最有说服力的支持理由和关键词句是哪些？

3.你在阅读课文的过程中有哪些疑惑或困难？

这份预学单涉及关键句把握、内容分析、问题探究三项内容：第1题属于简单信息的提炼；第2题指向本课重要的教学内容，理趣兼顾；第3题“你在阅读课文的过程中有哪些疑惑或困难”相对开放。第2、3题都指向学生的“学习需要”。

再如，同样是教学冯骥才的作品《刷子李》，绍兴市上虞区小越街道中心小学林志明老师是这样设计预习单的——

请给“刷子李”设计一张名片，要求精致、美观、有创意，能反映刷子李的特点。

学生的作品如下。

这样的预学单打破了文字表述带来的思维定式。图文并茂的形式也更受学生欢迎。可见，预学单应该“视体而设”“因文而异”。

三、分析预学情况，明确核心学习内容

教师需要对预学单上的每一项资源进行提取、梳理、分析，从而找到与学生实际需要契合的教学内容。

仍以笔者执教的《珍珠鸟》为例。《珍珠鸟》是冯骥才写的一篇叙事散文。作者借助细节描写表现主题的手法运用娴熟，抓住小鸟的每个细微举动，运用“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦来蹦去”“趴”等精确生动的词汇，生动地再现了人与鸟相处的温馨场面，最后水到渠成地呈现“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题。通过动作细节描写，刻画人物的心态与情感的写法，是这篇课文最值得教的内容。

笔者对嵊州市逸夫小学五年级某班36个学生的预学单进行了整理。第1题的回答中，97.2%的学生提取正确。这表明，自读课文之后，绝大部分学生基本能够把握文章的内容和情感。这部分内容不应该成为教学内容的核心。在第2题的回答中，36个学生无一例外地认为“小珍珠鸟信赖‘我’”，没有一个学生关注到细节背后大珍珠鸟的情感变化。这与文章布局上的疏密安排有关，是学生理解上的盲区。学生认定小珍珠鸟信赖“我”，也只是从“文章刻画小珍珠鸟的语段多”等层面泛泛而谈，但有67%的学生选择“小珍珠鸟趴在我的肩头睡着了”作为支持自己观点的关键理由。显然，学生根据生活经验和阅读经历，对动词“趴”传递的情感有着自己的认知。第3题的回答中，学生对于“阅读中的疑惑”，主要集中于以下两类。

为什么说“这是一种怕人的鸟”，但到最后，它却能在“我”的肩上睡着了？

珍珠鸟为何会如此信赖“我”？

“我”为什么要把吊兰放在鸟笼上呢？

为什么“我”那么喜欢小鸟，却决不去好奇地瞪大眼睛看它们？

为什么珍珠鸟有了雏儿，“我”也不去看它们？

为什么“我”不管小鸟，不怕它逃走？

从学情角度看，教师在确定核心学习内容时，应该将落脚点放在引导学生理解“动词变化背后所传递的细腻情感”上。

四、根据预学反馈，精准设定教学流程

设定了合宜的学习内容之后，教师可以“逆推”，从最基本的条件性内容（即学生对动词“趴”的情感认知）出发，进行教学设计。

上文的《珍珠鸟》一课可以这样操作——

【第一板块】初步感知文章的个性化语言：交流为什么觉得小珍珠鸟信赖“我”

课始，教师在与学生交流文章的“中心句”后，引入思辨性话题：“你觉得大小珍珠鸟谁信赖‘我’？”选取三个学生代表上台交流各自的理由和关键词句，借机唤醒学生对“趴”字的生活经验，交流“趴”字背后的情感。

【第二板块】理解个性化语言传递的情感变化：交流大珍珠鸟是否信赖“我”

教师通过引发认知冲突——交流“大珍珠鸟是否信赖‘我’”，引导学生关注大鸟“生气地叫”和“再三的呼唤声”背后传递的情感变化，感受作者一明一暗两条写作线索相辅相成的精妙。

【第三板块】感知连续动词传递的细腻情感：探究作者表达珍珠鸟信赖“我”的过程

教师出示梳理好的两大“疑惑”问题，让两类学生借助同伴资源，利用问题的碰撞，感悟“作者是如何赢得珍珠鸟信赖的”，接着借助“信赖图”，进一步探究作者是如何运用连续动词来传递细腻情感的。

基于预学情况设定学习内容，是为语文课堂深度学习的发生做好铺垫。事实上，班级中所有学生不可能以同样的速度学习，也不可能从同一起点出发。如何更好地呈现每一个学生的生命状态，还需要从“重造学习流程”“重塑学习生态”等方面展开进一步的研究。