浅议中职医学专业病理学基础教学质量提高的措施

安斌亮

[摘           要]  随着教学改革的深入施行以及临床医学的高速发展，教育行业对中职医学专业学生病理学基础课程的教学质量的重视程度越来越高，因为病理学基础是基础医学与临床医学之间的连接桥梁，具有非常重要的承前启后作用。中职医学专业教师在教学实践过程中需要对病理学基础这门课程加以高度的重视，通过契合学生的学习特点以及教材的内容特点采用各种创新的、高效的教学手段来对学生进行教学引导，从而不断提高学生的学习质量。以下针对中职医学专业病理学基础教学质量提高的措施进行深入探讨，旨在为相关教学工作者提供参考性建议。

[关    键   词]  中职医学专业;病理学基础;教学措施

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2020）15-0068-02

病理学基础在基础医学和临床医学中发挥着承上启下的桥梁作用，通过病理学基础的学习学生可以在临床工作中正确地做出疾病诊断以及正确地实施疾病治疗，所以对医学专业的学生而言，学好病理学基础这门课程是一件非常重要的事情，关系着其专业能力的培养。但是在病理学基础的学习過程中，由于该门学科具有结构复杂以及逻辑严谨等特点，导致很多学生学习起来非常吃力，学习质量也不理想。为了帮助学生更好地进行病理学基础学科的学习，教师在教学实践过程中需要采用各类创新的、高效的教学手段来对学生进行教学引导，不断激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习能力，从而不断提高学生的学习质量。

一、中职医学专业病理学基础学科教学过程中存在的问题

（一）学生的学习兴趣不高

在中职医学专业的病理学基础学科的教学课堂中，教师通常采用教师为教学主体的教学理念对学生进行“填鸭式”、灌输式的教学，想通过大量的知识灌输来提高学生的学习质量[1]。但是恰恰相反，在这样一种单调、枯燥的教学模式下，学生对于教师灌输的相关知识并没有充分地进行理解和掌握，导致学习质量不理想。与此同时，在这样一种被动学习的教学模式下学生的学习兴趣遭受了极大的限制，学生的学习能力也无法得到提高，从而无法有效提高学习质量。

（二）学生的学习基础薄弱

中职学生大都是高考中的落榜生，这就意味着大部分学生的学习基础较为薄弱，而病理学基础这门学科又是一门逻辑性很强的学科，同时也非常复杂，其对学生学习能力的要求非常高。在这样一种情况下，学习基础薄弱的中职学生就不能良好地展开病理学基础这门学科的学习。与此同时，很多中职学生的学习习惯非常不好，这也是导致其学习质量低下的一个重点原因所在。

（三）教学模式缺乏针对性

中职医学专业教师在对学生进行病理学基础教学时，往往采用一种面面俱到的教学方式，即对任何知识点都进行一定的讲解，没有针对性和重点突出性。这就导致中职学生在学习过程中没有有效地掌握病理学基础这门学科的学习诀窍和重点，从而学习质量十分不理想。病理学基础这门学科的教学内容多表现为研究病变组织器官的形态和功能变化，只有良好地掌握了解剖学、组织学以及生理学等方面的技能才能够学好病理学基础这门课程。但是由于教师教学模式缺乏针对性，很多学生并没有牢固掌握相关的基础技能，从而也就在学习过程中非常吃力。

（四）教师教学水平有待提高

中职医学专业的教师基本是一些普通本科生，名牌大学毕业的教师非常少，这就意味着很多教师的教学水平还有待提高[2]。与此同时，很多教师在参加工作之后就不再进行自我的提升学习，例如去参加培训课程或者是在网上进行自主学习，这就导致他们的教学十分的滞后。如此，教师教学水平的有待提高也就导致了学生学习质量的不佳。

二、中职医学专业病理学基础教学质量提高的有效策略

（一）引入病例教学来有效激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的原动力，同时也是学生学习的最好老师。如果一个学生对一门课程没有一定的学习兴趣，那么他就不会积极地投入这门课程的学习当中去，如此学习质量也就可见一斑，反之学生的学习质量就会不断提高[3]。所以兴趣对于学生的学习而言至关重要，尤其是对于中职学生而言，其大都学习基础薄弱，如果没有良好的学习兴趣作为催化剂，其学习质量将变得非常不理想。所以中职医学专业教师在病理学基础学科的教学实践过程中一定要注重激发和培养学生的学习兴趣，以此来有效提高学生的学习质量。

中职学生普遍具有好奇的学习特点，所以教师在教学实践过程中可以通过引入实际病例的方法来有效激发学生的学习兴趣。如在进行《慢性支气管炎》教学时，教师可以引入这样一个病例：患者男性，年龄65岁，病程5年，临床病症有咳嗽、泡沫样浓痰、喘息，最近因为病情的加重而来院就诊。在简单介绍完这一病例之后，教师需要向学生提出问题：“同学们，通过临床病症的初步诊断，你们认为这例患者患有什么疾病，同时你又是以什么为依据进行诊断的？”如此，在教学课堂上，教师以这样一个病例作为引导，可以有效地集中学生的学习注意力。同时在学生学习注意力高度集中的时候教师可以有效地引导学生进行该病例病因、发病机制、病例变化以及临床表现的分析，从而让学生全面掌握慢性支气管疾病的病理学原理。与此同时，学生在案例教学中，其学习兴趣也将有效地被激发，从而不断提高学习质量。

（二）开展小组合作学习来充分发挥学生的主体作用

在中职医学专业的传统教学模式中，教师通常采用教师为教学主体的教学理念对学生进行知识的“填鸭”和灌输，这一陈旧、落后的教学模式不仅制约了学生学习兴趣的发展，还制约了学生主体作用的发挥。在新教学改革理念中，教育部门倡导教师在教学实践过程中要充分突出学生的教学主体位置，从而有效发挥学生的教学主体作用，并不断提高学生的学习质量[4]。所以在中职医学专业的病理学基础学科的教学过程中，教师需要高度重视学生的教学主体位置和主体作用，通过开展小组合作学习的教学模式将教学课堂完全交还给学生自己，让学生在自主思考、自主讨论以及自主总结的过程中不断深化对相关知识点的理解和掌握。与此同时，也让学生在这一过程中充分提高自己的自主学习能力，为今后的高效学习奠定基础。

例如在《肿瘤》章节的学习中，教师就可以通过开展小组合作学习来有效提高学生的学习质量。首先教师需要对学生进行科学合理的分组，分组的原则就是充分契合学生的学习特点以及性格特点，将学习能力强、基础扎实的学生同学习能力较弱的学生分为一个组，将性格活泼的学生同性格较为内向的学生分为一个组，总之就是需要做到性格平均以及学习能力、基础平均。然后教师需要针对章节的重点知识为学生提出一个探讨学习主题，在充分契合肿瘤教学内容的基础上教师可以为学生提出这样一个探讨学习主题：肿瘤的特点以及区分？当学生围绕这一主题展开深入探讨的时候，教师需要积极走入学生中间为学生提供帮助和引导。最后，教师需要让学生以小组为单位进行总结陈述，总结小组成员在讨论过程中提出的一些观点和看法。而针对学生的总结陈述，教师需要给予学生全面的点评。如此，在这样一个教学过程中，学生通过围绕每一个主题进行深入的小组探讨，可以在思维的碰撞中擦出很多的火花，从而不断深化对于知识的理解。与此同时，教师在学生讨论过程中的有效引导以及在学生总结过程中的有效评价可以帮助学生更加深刻地认知到相关知识点。最终，在小组合作学习中，教师充分发挥了学生的主体作用，让学生在积极的探索中不断提高学习质量以及自主学习能力。

（三）利用多媒体教学来有效提高学生的学习质量

随着信息技术的高速发展，多媒体教学已经广泛地应用于各个阶段的各个科目教学中。多媒体教学具有生动性以及形象性的特点，其在有效集中学生学习注意力之后为学生创设一个生动的教学情境，从而让学生在相关情境中更好地对知识进行理解和掌握[5]。所以为了有效提高中职医学专业学生病理学基础的学习质量，教师需要在教学课堂上开展多媒体教学来对学生进行教学引导。

例如在《炎症》章节的教学中，由于教材中的教学内容都十分的抽象，并不利于学生理解，所以为了有效提高学生的学习质量，教师可以在课堂上利用多媒体来对学生进行教学引导。首先，教师可以利用多媒体将炎症的发生以及变化过程的视频播放给学生观看，如此，让学生在直观的观看和感受中对炎症有更为形象的认知。其次，教师需要针对播放的相关内容以及教材的重点知识对学生进行提问：“炎症的发生与哪些因素有关？”“炎症的发生会影响人体的哪些功能？”如此让学生在视频的观看与问题的思考中进入炎症的发展与变化的情境中，从而让学生在情境的感受和教师的有效引导中充分明白炎症的致病因素、病理变化以及临床表现。最后，教师需要针对炎症的重点知识对学生进行拓展教学，如以相关案例为基础来指导学生进行炎症的处理和治疗。如此，在这样一种教学模式下，学生成为课堂的主人，而教师只是以引导者的身份对学生进行教学引导。在不断的主动思考和良好的教学引导下，学生对于该章节的知识点理解得更为深刻和透彻，并且能够良好地将所学的知识应用到实践中去，从而在有效提高学习质量的同时不断提高自身综合素养。

三、总结

对中职医学专业学生而言，高质量的病理学基础学习是非常重要的。教师在教学实践过程中需要对该门学科加以高度重视，通过采用各种创新的、高效的教学模式来有效提高学生的学习兴趣、学习能力以及学习质量，从而为学生今后的良好发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]甘勤文.新课改下中职医学教育《病理学基础》教学模式探析[J].中国校外教育，2019（7）：73.

[2]李慧，刘桂英.浅谈中职医学专业病理学教学方法[J].职业技术，2019，16（4）：23-24.

[3]甘勤文.强化理论与实践相结合，提升中职《病理学基础》教学实效[J].中国培训，2018（4）：219.

[4]王燕虹，王樸，刘建楠.探讨中职卫校《病理学基础》多媒体教学资源库的构建[J].广西教育，2018，23（2）：21-22.

[5]朱兰珍.中职护理专业医学基础课程整合改革的尝试[J].医学信息，2014（20）：31-32.

编辑 马燕萍