如何提高远程教育学习者的学习力

李浩然

摘   要：随着互联网的兴起，教育方式也发生了巨大的变化，远程教育逐渐受到人们的青睐。为了提高远程教育质量，对远程教育学习者的学习力展开了研究。首先，对学习者的学习力进行了分析，着重从技术、能力角度阐述了其内涵，作为制定学习力提升策略的参考。其次，结合实际，对影响学习者学习力提升的主体因素、客观因素进行了分析。最后，从宏观、中观、微观3个方面入手，提出了可以有效提升学习者学习力的具体策略。

关键词：提高;远程教育;学习者;学习力

现如今，远程教育逐渐流行，不仅得到了人们的关注和青睐，而且其涉及领域、受众范围也在不断扩展。但是随着远程教育的不断发展，其中暴露出的问题也越来越多。最突出的就是学习者的学习力不足，影响到了远程教育的质量。所以，远程教育工作者应深入分析造成这一问题的原因，并利用现代化的教育方式、理念解决这一问题。

1    远程教育学习者学习力的分析

在网络环境下，远程教育与学习者是相互依存、相互影响的。若想提升学习者的学习力，就要全面理解学习力。从技术角度来说，学习力属于学习者拥有的技术。结合远程教育特征来看，学习力应当包括网络学习技术、网络社交能力、网络学习工具使用技术及网络学习情感控制技术等。当学习者拥有这些技术后就会拥有较高的学习力。从能力角度来说，学习力是指学习者应当具备的基本网络学习能力。如学习态度、知识理解和记忆能力、师生交流能力等。只要学习者拥有较高的综合学习能力，就会取得较好的学习成果。无论从哪个角度分析，学习力包含的内容都比较多。教育工作者若要提升学习者的学习力，就要深入教育工作实际，对学习者所有的技术、能力进行研究、分析，了解学习者存在哪些不足，然后才能采取有针对性的措施弥补这些不足。但是教育工作者一定要充分认识到学习者学习力的提升是一个复杂且周期非常长的任务，不可能一天两天就能提升学习者的学习力，必须建立长效机制[1]。

2    影响远程教育学习者学习力的因素

有关调查显示，影响远程教育学习者学习力提升的因素包括：第一，主体因素。从实际来看，远程教育学习者中以中年人居多，大都在30～40岁，尤其是有工作经历的学习者占大多数。这主要就是因为远程教育的起步较晚，且大众网络普及年限不足，很多年龄大的人并不能正确认识远程教育;加之中年人的工作压力大，更愿意学习知识、提升自身的工作能力。但是也正因为如此，学习者很容易受到时间、精力等因素的影响，导致无法全身心地投入到远程教育学习中，尤其是学习者的学习习惯、学習态度等也会制约学习者的学习积极性。这些因素可统称为主体性因素。第二，环境因素。虽然远程教育有了一定的发展，但是从实际来看远程教育资源缺乏有效的监管机制，导致资源良莠不齐。而学习者的甄别能力不足，很容易选择质量不佳的课程，失去学习动力。另外，不具备网络环境、学习设施不齐全等外界因素也会影响到学习者的学习。总之，从大体上来说，影响学习者学习力的因素只分为两种，可是每种因素又可细分为很多种。所以，若想提高学习者的学习力就应采用多样化的解决策略。

3    提高远程教育学习者学习力的策略

3.1  宏观策略

简单地说，是从大局出发加强对远程教育行业的监管，重新构架远程教育理念、方式，从而为学习者的学习提供可靠的宏观保障[2]。

首先，制定提升机制。远程教育的发展离不开国家的扶持和监管，尤其是国家对远程教育的定位还会影响到学习者远程学习的开展。所以，在提高学习者学习力时，应当寻求国家政策的保障，如办学政策、学习者考核机制等。第一，应当建立以提升学习者学习力为导向的办学目标，同时，将其形成政策、文件，并要求远程教育行业以此为指导。只有这样才能真正提升办学者的重视度，保障以提升学习者学习力为目标的远程教育事业的有效发展。第二，国家相关管理部门若能制定考核认证机制，对学习者学习力进行规范性考核，并发放相应的证书，也能强化远程教育工作者对学习者学习力的重视。

其次，融入终身学习理念。远程教育的目的是为学习者创建学习机会、促进学习者发展。况且，远程教育已经度过了探索阶段，进入了高速发展阶段，人们对远程教育的要求也逐渐增多。此时，若能将终身学习理念融入远程教育中，就可以充分调动学习者的学习力，为远程教育的发展提供动力，进而促使远程教育改革工作不断深入，最终成熟。另外，教育专家、学者还应加强远程教育研究，通过科研促进远程教育的改革，构建能彰显终身学习理念的学习机制，使远程教育学习者能认识到终身学习的重要性。

最后，营造良好的远程教育文化氛围。社会文化对学习者的学习力也有着非常重要的影响。况且，网络学习本就是一种特殊的社会现象，更容易受到社会文化的影响。所以，远程教育工作者要重新营造良好的远程教育文化氛围，增强学习者的学习意识。第一，远程教育工作者要树立正确的网络教育观念，提升学习者的学习力，并积极引导学习者重新认识学习力，保证学习者、教师能达成共识。第二，要充分利用各种网络学习活动，营造浓厚的学习氛围。比如创建论坛展示学习者学习成果，创建交流群，使学习者相互影响、相互促进。第三，通过制定完善的远程学习管理制度、准则，约束学习者的行为，营造良好的学习环境。第四，还可以积极邀请学习者参与网络文化构建。

3.2  中观策略

中观策略是指远程教育工作者在国家政策、法规的指导下，制定的一系列措施，以此加强对学习者的引导，使其学习力能有效提升。具体可采取以下措施：

首先，远程教育工作者要制定有效的激励机制，促使学习者能认真、努力学习。如制定相应的激励制度，提升学习者学习热情。需要注意的是，教育者在制定制度时要保证激励制度不能约束学习者的学习积极性。譬如对取得良好学习成绩的学员进行奖励。另外，还可通过管理、约束学习者的学习行为，提升学习者学习力。如针对教学内容制定教学目标，并制定规范的上课时间、要求;或者也可从教学方面约束学生行为，如制定测试内容。

其次，打造师生共同体。远程教育工作者是教学的主导者、实施者，学习者是被动接受者，两者是相互影响、相互促进的。所以，为了提升学习者的学习力，远程教育工作者还应构建出师生共同体，充分发挥教师的作用，为学生提供学习方法、学习技巧、问题解答、人际交流、信息传播、学习时间、学习场地等支持。另外，教师在打造师生共同体时还应注意决不能喧宾夺主，过多地干扰学习者，保证学习者能自主学习。比如在传授学习技巧、方法时，教师应当适当地指点、引导，促使学生能在不断的实践中理解、掌握这些技巧、方法。

最后，创建完善的资源环境，保证学习者能尽快适应教育环境、掌握学习方式。对此，远程教育工作者应当依据课程内容，创建良好的资源环境。如保存讲学内容、课件等资源，促使学习者能依据自己的学习情况合理选择学习课程。同时，为了切实满足学习者的学习需求，远程教育工作者还应不断丰富课程内容。

3.3  微观策略

具体来说是从远程教学入手，运用先进的教学理念、方式，改革远程教学模式，从而有效调动学习者的学习热情。对此，可从以下几个方面入手：

第一，教育工作者应丰富课堂内容，并利用先进的科学技术，增强学习者的学习体验。比如充分应用虚拟现实技术，使学生在接近真实的学习环境中学习知识。第二，创新网络教育课程，增强远程教育的生动性、趣味性。比如开展各种网络学习活动，增加学生的知识积累，同时，开展各种实践活动，保证学习者能在实践中不断深入理解知识，并形成完整的知识体系。另外，还可充分利用现代化的教学方式，开展合作学习、案例分析、任务驱动等教学活动，提升远程教学的生动性、趣味性。毕竟，远程教育主要就是以互联网为载体的，以此为基础开展网络化的合作学习、案例分析、任务驱动等教学活动，促进学习者学习积极性的提升。第三，加强师生交流、沟通，引导学生养成正确的学习态度。如利用网络的迅速、便捷特征，让学生重新感受学习的便捷性，进而激发学生学习动力;对学习者进行心理疏导、教育，使其不会出现孤独学习的问题;充分利用社交软件，加强师生交流、沟通，确保教师能及时指导学生，引导学生养成正确的学习态度。第四，完善教学评价。如引导学生以博客、论坛等为载体，展示学习成果，让教师、其他学生进行评价，或者通过测试评价学生。

4    結语

在远程教育背景下，若想真正提升学习者的学习力，教育工作者就应先理解学习力，并深入实际分析影响学习者学习力提升的主要因素，然后再制定有效的提升策略。这样才能对症下药，促进学习者学习力的提升。

[参考文献]

[1]管珏琪.电子书包环境下中小学生的数字化学习力研究[D].上海：华东师范大学，2017.

[2]魏 华.互联网环境下远程学习者学习力的提高策略[J].大众科技，2016（3）：113-114，131.