结合OBE理念的工程训练中心双创教育模式研究

姜佳怡 高强 刘艳玲

[摘要]推动我国创新创业教育、培养大学生创新创业素养是政府、高校、社会的共同责任。本研究通过对我国目前创新创业教育背景以及天津理工大学大学生的创新创业教育进行分析，展示了目前大部分院校在创新创业教育方面面临的问题。同时，课题组结合OBE教育理念，总结了大学生在创新创业方面的需求以及特点，重点介绍了我校工程训练中心在创新创业方面的做法，并对之后的深化创新创业教育提出阶段性发展建议，以促进大学生创新创业教育健康发展，构建良性的创新创业教育生态系统。

[关键词]创新创业教育;工程训练中心;大学生

[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]2095-3437（2020）05-0168-03

一、高等院校创新创业教育研究背景

美国、英国和日本等发达国家高校创新创业教育各具特色，在创新创业教育理念、教育模式、教育内容和教育生态上皆具有较好的协同性与扶植性等，构建了宽松良性的创新创业教育生态系统。

对于我国而言，深化高校创新创业教育改革是党中央、国务院做出的重要决策，自2015年国办连续印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》等指导文件后，引起了各院校的高度重视，创新创业教育正在不断融人人才培养体系，高校创新创业教育改革随之不断深入，通过开设创业教育相关课程、进行创业基础培训、设立创业教育实训基地，进一步提高了人才培养质量，为促进大众创业万众创新提供更加有力的人才智力支撑。2018年，教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，进一步阐明了我国高等教育的展开要求，其中特别强调“突出学生中心、产出导向和持续改进”三大原则，着重体现了OBE教育理念。而如何突出学生在创新创业教育中的中心地位，如何保障学生的创新创业能力培养水平，如何判断学生是否达到创新创业教育的培养目标要求，对于创新创业教育手段和教学内容是否能够利用学生的创新创业学习成果来得到进一步的持续改进，以及如何使得创新创业教育框架形成闭环，使得创新创业教育收到各利益方的普遍认可，依旧是现阶段亟待解决的问题。

然而，由于近几年各个高校的发展办法和模式的不同、对双创教育活动的定位不够清晰等原因，使得各高校创新创业教育的发展参差不齐，能够顺利将学生实践和项目成果成功转化为商业硕果的高校屈指可数，取得的进步也乏善可陈。教学实践方面，到目前为止大学多个课程都具有自己的课程实践项目，但普遍以课本为主，动手方面稍有加强，创新方面明显后劲不足;在社会实践方面，多数专业都由学院安排或者学生联系，但多是成熟稳定的专业性较強的企业，其已经成功越过了创业或开发阶段，无法锻炼到学生的创新创业能力。而较强的实践能力和经验是大学生创新创业能力培养的基本素质。

二、以天津理工大学学生为对象的双创教育的分析

通过调查研究发现，大部分大学生对于创新创业并没有较为清晰的概念和了解，部分学生的思维局限于身边时常接触到的事物，如校园代理、教育培训、格子铺、水果饮料摊等简单的售卖行为，无法很好地结合大学生自身的优势和专业能力去深层次地思考创新创业和未来发展。因而，在加深对创新创业指导教师对创新创业教育的重要性的认识的前提下，我们通过课堂教学，传授给学生创新和创业的相关基础理论知识，包括创业的过程、新企业创办的过程、创业者及创业团队、创业机会的把握、创业资源的整合以及技术创新方法（TRIZ理论）等内容，同时向学生普及一定的金融、营销、商务等相关经济学知识，使不同专业，尤其是非金融类专业学生达到创业扫盲、金融扫盲。

在获得一定的创业知识储备、清晰了解创新创业过程之后，绝大多数学生认为，在不可或缺的基础知识学习之后，以项目实践为主的创新创业训练亦不可或缺，单一的填鸭式“纯理论”的教学模式并不能很好地指导学生将理论付诸实践，并且在创新创业基础知识的学习过程中，结合大量创业案例分析与模拟创业指导课程的教学内容会更加容易加深学生对理论知识的理解。此外，在教学形式方面，可以亲身体验与参与，进行模拟分析，或举行一些实际创业案例相关主题的讲座。开放式的教学环境、实操式的模拟训练等都是大学生对基础知识教学的首选。学生希望授课教师能够更好地引导他们建立创新创业与自己专业的联系，实现跨专业多领域的交流。此外，学生希望有经验的创业者，特别是创业成功的大学生们，能和他们亲自交流、传授经验。可见，大学生对创业课程的需求是迫切而且成熟的，他们更希望得到实际的“干货”，以便能更好地面对创新和创业的机遇与挑战。

三、基于工程训练中心的双创教育总结与探索

工程训练中心与其他校内部门相比，具有较为鲜明的特点，一是工程训练中心为加工制作型单位，拥有较多加工设备和经验丰富的操作指导教师，为大学生将想法创意化为实物提供了前期基础;二是工程训练中心同样具有高学历研发人才，可以很好地指导学生进行项目研发、参加全国竞赛及引进校企合作等;三是工程训练中心主要承担校内各专业工程训练的教学，学生更迭速度快，专业领域广泛，可接收的新思想、新创意的概率大，因此困难不小。我校工程训练中心对于开展双创教育方面认为，创新创业教育应具有连续性和持久性，应贯穿于大学教育的各个阶段，随着大学生的自我认知、社会认知的不断加深，对应的教学内容和模式应具有阶段性差异。教学方法应重在于培养和促进学生的思维模式朝着更具价值的创新性和更加务实的发散性方向发展;教育体系的改革应不断促进当代大学生不局限于自我知识领域，应不断拓宽其知识结构体系，促进各个专业同学的相互交流，加深专业联系。

我校工程训练中心的双创教育分为三个阶段：

第一阶段：基础课程阶段。以创新方法为手段，天津理工大学工程训练中心开展了创新实战与模拟经营公选课，为提升课堂教学效率、避免课堂模式的僵化，以方法创新为手段，在结合翻转课堂的教学模式的前提下，结合“慕课”“金课”，引入了课堂交互软件“雨课堂”。在讲授一定的创新创业专业知识后，学生通过完成的商业计划书，开始在课前对自己的商业计划如何得以实现这一问题进行思考并学习相关知识，课中通过扫描二维码关注微信公众号来进入课堂互动平台，进行团队间及师生间相互探讨。教师可将自己准备的相关资料进行发布，学生可手机端接收，针对自己的问题，可进行实时反馈。增强高校课堂的课堂讨论环节的积极性，提高了课堂的整体互动性以及授课效率。在课程设计上，全面的能力是创新创业竞争力的保障，因而除了一定的金融、营销、商务等相关经济学知识外，创新创业的素质教育、性格品德的培养、冒险精神和创业能力、管理能力和社交技巧等也需要融入培养计划之中，整合人才培养与创新创业教育理念，促进人才培养的多元化。

初步的商业计划书，我们鼓励学生从自己的专业角度出发，产生创意，不仅仅停留在自己一时的简单想法上，要引导其能够结合自己所学的理论知识，制订具有较强的可行性和较为具体的实施计划，体现一定的专业技术含量，在增强创意不可复制性的基础上，不断挖掘市场潜力，运用自己的知识，善于观察、善于思考，不断增强自己的商业吸引力。

第二阶段：实战课程阶段。引进部分优秀企业家参与教学工作，帮助学生了解企业家精神，提供一定的平台，扩大其交流层面。鼓励学生学以致用，以自己或团队构想的新产品或新服务完成商业计划书，通过竞赛或演讲的方式展示给企业家或投资人。工程训练中心开展机械设备及电工设备的操作加工及网络软件平台等相关实验课，不论是产品型创业还是服务型创业，都可以培养学生实现自己创新创业想法的基础能力，同时对于论文和专利申请方面给予专业指导。以能力培养为重点，运用“互联网+智慧教育+创新创业训练”一体化模式，培养学生创新创业意识。双创教育模式的阶段流程如图1所示，构建创新创业实战平台如图2所示。

第一步，通过登录创新创业实战平台，学生完成初步的商业计划书。我们鼓励学生从自己的专业角度出发，产生创意，不仅仅停留在自己一时的简单想法上，使其在创新创业实践过程中，能够结合自己所学的理论知识，做出具有较强的可行性和较为具体的实施计划，体现一定的专业技术含量，在增强创意不可复制性的基础之上，不断挖掘市场潜力，增强自己的商业吸引力。

第二步，专家进行评比，并给予不同金额的天使融资。学生在得到起步资金后，将理论课程中学习的新企业创办相关知识进行合理利用，在平台创建的虚拟环境下，注册属于自己的公司，注册流程和所需提交的材料和现实企业注册一致，最后确定自己的企业文化，确定自己的组织价值观、公司理念、品牌标志等文化形象。

第三步，公司注册完成后，进入商贸竞争阶段。由老师根据市场环境，下达贸易任务，学生对市场行情进行分析，如图3所示。学生分析市场商机，制订公司的市场策略、配置策略等。配置内容包括：雇佣/解聘员工、融资配置、门店配置、经营产品配置、广告配置等。

第四步，完成公司注册以及配置后，开始投标和竞标，由创新创业实战平台内的大量虚拟客户提出自己的产品需求及自己注重的服务类型，学生经营的公司根据市场的招标信息，预算成本，核算投标价，根据自身的运营能力，在规定的时间内进行投标，如图4所示。

第五步，竞标成功的公司根据中标的合同进行具体的业务经营安排。季度完结后，结合自己在基础课程阶段学习的内容，根据业务运营情况和资源配置情况进行财务记账和出具财务报表，内容包括：财务数据、利润表、资产负债表、产品库存、合同收支明细等。

通过多个季度的运营，将理论知识用于实践，在无实际商业风险的虚拟环境中提高学生的创业实践能力。以任务驱动和项目管理的方式，结合情景教学的模式，通过不断创新实践教学与创新创业教育模式，最终助力专业化、复合型、创新型人才培养与高等教育水平提升。

第三阶段：结合OBE模式，构建多元保障体系。OBE是Outcome-based Education的首字母缩写，即成果导向教育，是以学习产出或能力为导向的现代教育理念，是以结果为导向的理念与教育深度融合的结果。因而，应对实验课上具有较强潜力的优秀项目或竞赛中的优秀作品给予一定的资金支持，并以工程训练中心为平台，组建校外企业和校内教师相互搭配的创业导师团队，为学生创新创业项目提供孵化和指导服务，建立健全创新创业的支持系统。针对创新的产品类的商业计划，学生可选修由工程训练中心的教师开创的机加工类公选课程或报名工训社参加完备的系列化学习培训，以加工自己的商业产品，慢慢达到批量化生产水平，通过企业优秀人才指导运营，促进其进行成果转化。以学校为初步平台，缓慢投入社会，同时争取政策支持，引进校外合作，帮助学生团队制度化、产业化，使其具有初步商业模式。此外，可对于已毕业的学生利用毕业生反馈调查体系进行数据分析，特别是毕业多年后选择创业的毕业生，形成工程師达成性评价体系和创业者达成性评价体系，将OBE（成果导向教育）与创新创业教育相融合，使得创新创业教育贯穿于人才培养的全过程;利用现有的先进教学手段，使得创新创业教育真正融入教学设计和教学改革之中，建立起覆盖完善的评价体系，成为质量提升的有效机制。

四、小结

创新创业教育必须具有连续性和持久性，应综合贯穿于大学教育的各个阶段。在大学生创新创业能力培养方面须具有较为健全的创新创业基地或创新创业孵化单位，并配备有完备的指导团队，借此帮助并没有完善的市场概念或者管理经验，但具有一定创新能力和创业想法的大学生，使其能够拥有发挥想法、动手实践的基础场地和基金，体会创业的艰辛的同时也可避免过于沉重的失败和挫折。本研究基于工程训练中心的创新创业教育模式，在基础课程阶段，使得学生具有创新创业的必备素质;在实战课程阶段，使得学生具有初步的锻炼机会，结合实践加深对创新创业相关知识的理解，充分发挥学生的主观能动性;最后通过提供的多元保障体系，帮助有创新创业意愿的学生真正融入社会的创业环境之中，使高校切实发挥社会经济建设中的基础性作用。利用基础课程阶段、实战课程阶段和多元保障体系形成闭环的创新创业教育，在学习一实践一探索一思考一再学习的循环模式中，提高自身的创新创业素养。