互动反馈式教学对初中体育教学效果影响研究

孙全多，李小杰

1 前言

为落实《中共上海市委、上海市人民政府关于切实提高青少年身心健康水平实施学生健康促进工程的通知》(沪委发[2011] 15号)的精神，满足不同阶段学生的学练需求，实现中小学体育教学的有效衔接。目前，上海市初中体育“多样化”课程改革在教学指导思想、内容、方法等方面进行不断探索与推进，并取得一定的进展。但由于实际多数学校班级学生人数多、课时安排不充分等，课堂气氛过于沉闷，师生、同学之间缺少一定互动交流。现教师占据了大部分课堂的时间，变成了教师为主、学生为辅的简单教学模式。本研究以如何利用互动反馈教学机理，优化初中体育教学，实现因材施教的教学理念，提高教学效果等。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

上海对外经贸大学附属松江实验学校(上海市初中体育多样化试点学校)七年级(4)班为实验班，七(6)班为对照班。以互动反馈式教学在初中体育教学应用作为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

主观锻炼体验量表(SEES)：由Mc Auley和Courneya研制的《主观锻炼体验量表》(SEES)，由张力为教授和毛志雄教授修订。

初中生体育学习兴趣水平量表：由汪晓赞在《我国中小学体育学习评价改革的研究》论文中初中生体育学习兴趣量表。

2.2.2 教学实验法

2.2.2.1 实验对象与内容

以上海对外经贸大学附属松江实验学校2个自然班级(实验班与对照班)。教学内容为七年级第一学期教学内容(长跑、武术、跳高、支撑跳跃)。教学实验共12周，总学时数为48学时，每周4学时。七(4)班为实验组(互动反馈式教学)，七(6)班组为对照组(传统教学)

2.2.2.2 实验步骤

在教学实验准备阶段：2个班级教学均由本人担任，在教学内容、教学时数、教学方法等方面均保持一致。前期进行身高、体重、肺活量、1分钟跳绳、立定跳远、50米等基础水平测试，对测试结果配对样本t检验等。

在教学实验实施阶段：实验组，以集体及构建了小组形式，且教师引导学生形成师生、生生之间相互讨论交流等，进行开展课堂中教学活动，给予学生的反馈信息交流，促进学生间积极主动地学习与发展。且教学过程中运用一定的教学情境、互动、角色扮演等因素，确保学生学习过程处于活泼、主动、平等的氛围中形成内在反馈信息。而对照组：以常规、动作技能为目标进行教学，侧重由教师到学生的输入过程，在课堂上具有较大的控制力，强调学习纪律，偏向教学目标的完成，学生比较被动地接受学习。

最后，2个班考核内容一致，实行考教分离，考核由2名本初中教学经验丰富的教师担任，成绩数值输入上海市初中《体育与健身》学科考试成绩管理系统得出对应最终成绩。

3 研究结果与分析

3.1 互动反馈式在体育教学效果影响

3.1.1 实验组与对照组的学生成绩对比分析

表1 实验组与对照组的学生成绩统计

表1，按照上海初中《体育与健身》学科考试成绩管理系统，初一成绩测试项目为耐力(男1000米、女800米)、跳高、武术(少年连环拳)、斜向助跑直角腾越的标准来评测。实验组与对照组的学生成绩统计得：对照班优秀率为11.1%，良好率为28.9%，及格率为57.8%，须努力为2.2%。实验班优秀率为19.0%，良好率为35.7%，及格率为42.9%，须努力为2.2%。

由上述分析可得，实验班优良率累计百分比为54.8%，对照班优良率累计百分比为40%。从48学时体育课成绩来看总体优良率互动反馈式教学法实验班要优于传统教学法对照班。

表2 不同组别在主观锻炼体验的差异性分析

注：*：p<0.05，**：p<0.01

3.1.2 实验组与对照组的学生主观锻炼体验差异性分析

表2，不同组别在主观锻炼体验的单因素方差分析，其各个维度F值：0.006、0.813、9.943。主观锻炼体验各个维度其均值，实验组均值为：积极幸福感21.30，心理烦恼为9.18，疲劳为10.42。对照组均值为：积极幸福感20.24，心理烦恼为9.06，疲劳为13.02。在积极幸福感上，实验组较高于对照组均值，且(p<0.05)存在一定显著性差异。在疲劳上，实验组小于对照组均值，且(p<0.01)存在极显著性差异。

由上述数据分析可得：在主观锻炼体验的积极幸福感上，互动反馈式教学要优于传统教学法。而在疲劳上互动反馈式教学法要小于传统教学法，说明互动反馈式教学法学生上完课以后不会产生对课堂疲劳。从主观锻炼体验上互动反馈式侧重师生、生生之间互动交流沟通等，为教学营造了良好的氛围，提高学生专心学练过程，教师的教学热情与积极性也得到了提高。

3.1.3 实验组与对照组的学生体育学习兴趣对差异性分析

表3，探讨不同组别在体育学习兴趣总体及各个维度的差异分析，采用均值比较与独立样本T检验。各个维度T值为:2.654、2.780、0.452、2.040、1.254、3.868、2.630。体育学习兴趣总体均值：实验组(174.23)高于对照组(163.35)，且(p<0.05)存在一定显著性差异，具有统计学上意义。在体育学习积极兴趣维度上，实验组(33.09)高于对照组(30.35)，且(p<0.01)具有极显著性差异。在自主与探究学习维度上，实验组(27.97)高于对照组(26.20)，且(p<0.05)具有显著性差异。

表3 不同组别在体育学习兴趣上差异性分析

注：*：p<0.05，**：p<0.01

由上述分析可得，互动反馈式教学法在体育学习积极兴趣、自主与探究学习与体育学习兴趣总体水平维度上要优于传统教学法。赵新民指出将多元反馈教学法利用到篮球教学当中，可以充分调动了学生主动性与积极性。王德民在体操课中运用反馈教学法，能较好的控制、调动课堂气氛与积极性。

3.2 互动反馈式教学法实际应用讨论与分析

如何结合两种教学方法发挥优势，更有利于实现教学目标，提升课堂效果的有效率。在具体的实践体育课堂教学中发现：在实际教学的教学效果考虑下，互动反馈式教学优于传统教学，但传统教学其教学效率较高，两种教学方法各有优势。通过专家访谈与实际教学中：以往“一言堂式教学”的课堂氛围比较沉闷，教师占据了大部分课堂时间，且缺少师生及生生之间交流互动，变成了“教师为主、学生为辅”的模式。互动反馈式教学让学生自主合作学习，运用师生、生生有一定教学情境认知、互动、角色构建等学练，调动学生主动性与积极性，却教学成本较高，且在人数规模较多下，传统教学法会更具有优势。

前人研究提到，如：李迎春、茅洁等文中提到互动反馈式教学法，教师能够及时有效的控制教学，分析与解决问题的能力。刘显国文中写到出了“反馈教学法”，强调在教学中充分发挥教师为主导作用，要求教师通过互动反馈教学的不断引导学生进行学练，让学生养成思考、反思、总结的习惯。在实际教学过程中的学生人数较多局限性下，让每个学生个体与其它学生形成的学习环境相互作用，侧重构建生生合作学习，将很好提升教学效果。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 在互动反馈式教学时多以集体及构建了小组形式，且教师引导学生形成师生、生生之间相互讨论交流等，进行开展课堂中教学活动。

4.1.2 通过12周实验结果：在体育课成绩上，总体优良率互动反馈式教学法实验班要优于传统教学法对照班。在主观锻炼体验的积极幸福感上，互动反馈式教学法要优于传统教学法。而在疲劳上互动反馈式教学法要小于传统教学法。在体育学习兴趣上，实验组在体育学习兴趣总体、体育学习积极兴趣维度、自主与探究学习维度上高于对照组。

4.1.3 互动反馈教学与传统教学法各有优势。从教学过程与效果来看，互动反馈教学具有师生情景角色认知、互动、交流沟通等会更好。但在人数规模较多情况下，传统教学法相对更好。

4.2 建议

4.2.1 教师要在课堂教学侧重引导师生、生生之间的交流互动，构建小组为单位的形式，并根据不同教学情况进行调整，提高教学效果以及学生的成绩等。

4.2.2 利用互动反馈式教学让学生自主合作学习，运用师生、生生有一定教学情境认知、互动、角色构建等学练，调动学生主动性与积极性。

4.2.3 在具体的实践体育课堂教学中，结合两种教学方法的优势发挥，更有利于实现教学目标，提升体育课堂效果的有效率。